初中作文的有效教學

丁之境

初中作文教學現狀不容樂觀，作文教學仍存在著很多問題和弊端。許多中學語文教師對作文教學也有苦衷，多次作文訓練下去，教了不少作文的方法，但是為什么還有那么多學生討厭作文，還有那么多的學生寫不好作文呢？寫作能力到底能不能通過一定的科學訓練來培養？

一、現狀調查與分析

筆者對所在中學初中部的三個年級進行了一次全面的作文調查。從這份調查可以看出，大部分語文教師在作文教學方面存在以下幾個問題。

1． 對寫作本質認識模糊，導致教學目標意識薄弱

表一、表二反映的結果是矛盾的，大部分學生認為他們寫作文最困難的是文章立意不新和語言不美，但他們在具體的寫作中考慮最多的卻是作文的內容。這說明了學生對自己寫作問題的認識是模糊的。學生的模糊認識很大程度來源于教師對作文的模糊認識，相當一部分教師沒有認識到作文是學生觀察生活、認識生活和反映生活的過程，是學生內在生命體驗和生活感悟的一種外化。于是，教師日常作文教學重視立意構思、語言提升等寫作方法、應試技巧的傳授，而不注重開啟生活、情感這一寫作源泉。這樣的教學不僅沒抓住作文教學的根本，反而誤導了學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包治百病了。

在這種認識誤區指引下，相當部分的教師在制定寫作目標時，或偏離學生實際，或目標過于空泛。正如表三所示。

2． 作文課堂教學方式陳舊單一，調動不了學生的興趣，收效甚微

由表四可以看出，77.32%的教師采用的教學方式是封閉、陳舊和單一的。作文課，一般為兩課時，第一課時進行寫作理論指導或講評上一次習作的優缺點，第二課時教師當堂出題，讓學生寫作文，到第二節課結束時交卷。交了作文，學生就沒事了，接下來全是老師的事，又是批改，又是講評。盡管教師批改得辛辛苦苦，講評得認認真真，但是，多數學生只關心自己的分數，很少去研究和領會教師的修改之處與講評。這樣的作文教學過分注重實用文體知識、文學體裁知識等陳述性知識以及審題、立意、選材、布局謀篇、運用表達方式、運用書面語言和表達速度等程序性知識的學習，而對于作文的思維訓練重視不夠，對學生鮮活的寫作過程重視不夠，造成學生作文時只知道寫作的一些表面知識，而觸摸不到寫作的實質。

由表五可以看出，封閉、陳舊和單一的中學作文教學嚴重阻礙了作文教學的健康發展，絕大部分學生覺得教師的作文教學對他們幫助不大。

3． 作文批改“高投入低產出”，沒有激發學生的主體性

由表六可以看出，為數不少的教師采用的作文批改方法仍是全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊病：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。可喜的是，已經有部分教師在提高作文批改實效性上進行了嘗試，比如選出典型樣文，與學生共同討論，有針對性講評；基于多向交流重寫反省式教學；面批面改等。

4． 作文評價缺乏激勵，不能有效激發學生的寫作動機

在調查問卷中，筆者專門設置了一個問題：關于作文你印象最深的事情是什么？絕大部分學生的回答是：自己的作文作為范文在班上宣讀或是自己的作文公開發表、在作文比賽中獲獎。但表七反映出的則是教師很少表揚學生作文的閃光點。不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習作，把分數壓得低低的，好像少給分數就是“要求嚴、水平高”。作文被評為“優”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數孩子在“寫作基礎太差，要多下苦功”之類的否定性評價中失去信心。

二、提高作文教學有效性的策略

1． 構建有效素材積累體系，提高學生感悟生活的能力

要想從根本上解決寫作教學費時低效這一問題，必須從語言材料和生活感悟的積累入手，培養學生感悟生活的能力，指導學生善于獲得感悟、表達感悟。我們可以從以下幾方面來引導學生構建有效素材積累體系。

①從“自我生活經歷”和“社會生活”中積累獨特的素材。比如筆者在學生一入學時，就要求學生每周至少要寫三份生活隨想，記錄自己對身邊生活的觀察和感悟。剛開始，大部分學生覺得很困難，每份作業像擠牙膏一樣擠出五六十字的內容，但堅持了一個學期后，學生漸漸嘗到了甜頭，由畏難到喜歡，由無話可說到隨想內容日益充實。現在筆者所任教的學生中，80%的隨想每篇都在400字以上，許多學生已經認識到寫作是他們表達思想觀點和心靈的手段，從而把寫作融入到他們的生命中去，成為成長的一部分，表達生命的一部分，而不再是一種負擔。

②從“課外閱讀”中積累獨特的素材。在引導學生從“課外閱讀”中積累獨特的素材上，筆者進行了以下的嘗試：在語文常規作業中，要求學生每周至少要做兩份閱讀積累卡，自行選擇課外文段進行摘錄和賞讀。除了日常的閱讀積累外，每個學期每個學生至少要完成三部文學名著的閱讀，學生每讀一部作品，必定要寫一篇讀書筆記，教師必須組織學生進行閱讀成果展示。閱讀成果的展示形式多種多樣，比如上閱讀交流課、舉辦優秀讀書筆記展覽、制作手抄報、文學名著經典片段誦讀比賽等。

③從“語文課本”中積累獨特的素材。教師可以引導學生化用課文語詞文句，借用課文人物情節，仿用課文體裁結構，舉用課文典型事例等。

2． 構建注重情景呈現、開放、動態的寫作課堂，優化課堂作文教學

教師要為學生創設自主作文的學習情景，喚醒學生的情感體驗，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的寫作方式。

比如筆者曾上過這樣的一堂作文課，課堂環節如下。

環節一：情境測試。請學生寫出“生命中最寶貴的五樣東西”，然后請學生在選擇的五樣中劃去相對不那么重要的一項，再在剩下的四項中再劃去相對不那么重要的一項，一直到最后只留下一項。

環節二：寫法探究。首先請學生就以上的情境測試過程進行口頭作文，然后組織學生討論怎樣將上面的情境過程寫成一篇文章。接著請學生快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》，并分析作家畢淑敏在文章中是怎樣表現這個情景過程的？

環節三：歸納寫作技法。以畢淑敏的《我的五樣》為例，談情境作文的一種寫法。

環節四：學生寫作。

學生在這次寫作過程中根本不存在無話可說的困難，基本上都在40分鐘內完成了600字的習作，并且語言生動流暢，感悟深刻。

3． 構建開放多元的作文評改體系，提高作文評改的針對性和實效性

新課程要求我們對作文教學進行過程、方法和情感態度的整體評價，要發揮“診斷、激勵和發展功能”，因此我們提倡多元的、立體評價方式和互動評價，體現出“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維目標。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。

同時，有效的作文評價必須能滿足學生被賞識的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作動機。

責任編輯黃日暖