課，不妨“倒置”來上

陳上泉

新程理念下的教學更需要加強教學反思．三年前對“超重和失重”一節課的設計，雖說當時認真挖掘教材，按照新課程的教學要求，遵循課本編者的思路，先由電梯的超重和失重情境導入，得出超重和失重的概念，然后給出超重失重的條件，再來解決習題，接著點明超重和失重實則是牛頓第二定律的應用規律，但實際教學效果與預設相去甚遠．當時我在教學后記中寫著“學生沒有真正理解概念，解決實際問題能力差”．反思當時的教學情境，發現問題的原因可能是學生沒能有效地把“超重和失重”的內容融入“牛頓第二定律”的知識體系；沒有能夠在牛頓運動定律的宏觀環境下去定位超重和失重現象的概念和規律．

三年后，當再次教學這一節時，經過反復思索和對學生調查，聯系知識前后體系，頓悟練習應用“牛頓第二定律”分析生活中的超重和失重現象才是本節課的真正目的．怎樣才能使學生更好地把超重和失重現象的知識更有效地融入牛頓第二定律知識體系中呢？如果還是按照課本的編排順序，學生因為對牛頓第二定律的知識還沒深入了解，可能認為超重和失重現象的知識是獨立新的知識，導致學習時形成很多知識斷點，對概念、規律理解不清晰．采用“倒置”教學效果是否會好些呢？先從牛頓第二定律入手，得出在豎直方向加速時壓力或拉力大于物體自身重力，然后練習解決實際問題，歸納出問題的原因是物體在豎直方向上有加速度，接著再點破主題是超重和失重現象．這樣做既延續牛頓第二定律的教學，又加深學生對牛頓第二定律的了解，在牛頓第二定律的宏觀環境下去突破超重和失重的概念和規律，效果可能會好些．

經充分論證，我決定運用比較法來研究教學效果，把四個平行教學班編為對比班和實驗班教學．對比班采用課本編排順序教學，實驗班采用“倒置”教學．課后用客觀題測試教學效果，第1至第3題為基礎概念題，第4至第7題為中等難度題，第8至第10題為綜合應用題，實驗班和對比班學生回答正確率結果如下：

通過客觀題測試，對于基礎概念題的掌握情況，實驗班和對比班差別不大，但綜合應用的題目差別明顯．這暴露出對這節課采取不同的教學方式，收到的實際教學效果大也不同，采用“倒置”教學的學生能系統掌握運用牛頓第二定律來分析生活中的超重和失重現象．分別找答對的學生和答錯的學生談話，發現對比班的學生思維斷點比較多，而實驗班的學生思維相對順暢．運用“倒置”教學有利學生掌握超重和失重現象的知識，有利學生的思維發展和知識網絡的構建．所以說：課，不防“倒置”來上．當然，不同的課有不同的教學方法，作為教師，我們要不斷地探索每一節課的最好上課方式．

責任編輯羅峰