應用Ｍｏｏｄｌｅ優化信息技術課程評價

冼健烽

我校選擇Moodle課程管理系統作為信息技術學科課程評價的平臺。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的課程管理系統。Moodle的重要特色是以建構教學法為設計基礎，它的教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，教師用它來組織教學就像搭積木一樣簡單。Moodle的活動模塊包括：作業提交、論壇、在線測驗及反饋分析、資源、投票、問卷調查、聊天室、Blog和Wiki等。Moodle平臺支持多樣化的教與學方式，它能使教學實現多樣化教學評價的設計和實施（過程性評價、總結性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、教師評價等），它轉變著教師的教育理念、教學方法和教學的評價方式。

一、過程性評價的實現

我校利用Moodle課程管理系統構建了一個信息技術學習、評價平臺。利用Moodle的【作業】、【心得報告】、【測驗】、【討論區】、【互動評價】等模塊把學生的信息技術作品和作品的評價保存和記錄下來，作為學生成長記錄的一部分，對學生的學習進度作記錄。Moodle課程管理平臺為全面評估學生信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成奠定基礎。學生用注冊用戶身份登錄系統實時獲取教師對本人作品的評價信息。

信息技術課程的過程性評價除了要系統地把握學生在知識技能、情感、態度與價值觀等方面的變化和發展，還要對作品和任務的完成情況收集有價值的評價信息。

1． 作品設計

（1）作品保存及評價

信息技術課程教學過程由于解決的任務要涉及到課題的許多知識點，故通常由多個課時完成學習內容。在作業任務設計時，單元任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，并具有一定的連續性和系統性，整體任務和每一節課的單元任務應是緊密聯系的。例如在粵教版《多媒體技術應用》第四章第三節《圖形圖像的加工》中，教材要求學生通過觀摩和操作《快樂的校園》圖形圖像素材制作和加工的過程，學習圖像處理的基本流程。教師將《快樂的校園》這個多媒體作品的整體任務分解成多個子任務，學生分別通過掌握主界面背景制作、內容界面背景制作、文字效果的制作、接鈕制作、繪制校徽、構圖調整等分步分課時完成整體任務。學生的上機實踐任務是一環扣一環的，所以在教學活動中教師利用Moodle平臺的【作業】模塊給學生布置作業或上機任務。學生用自己的帳號登錄Moodle平臺提交作業。通過Moodle平臺教師可以對各階段的作品作出評價反饋。

我們利用Moodle平臺【作業】模塊功能，將每個學生的作品保存下來，避免了學生上交的作品被他人惡意刪除等情況發生。并且，教師通過Moodle平臺【作業】模塊可以了解學生的作業完成情況，對沒有提交作業的同學及時了解情況，并且在課后對學生的作業進行批改以及反饋作業的評價和改進意見。

（2）學生參與作品評價

我在教學中充分利用了Moodle平臺的【討論區】功能。討論區是Moodle中的一個強大的交流工具。在討論區里，教師或學生之間的交流打破了空間、時間的限制。例如，粵教版《多媒體技術應用》中的《簡單虛擬全景圖的制作》教學，我設計了一個“作品共享交流區”。學生完成本節課的上機實踐后把作品上傳到“作品共享交流區”，然后以小組為單位，每個同學通過“作品共享交流區”對小組成員的作品進行評價打分。通過學生參與作品評價，一方面使學生學會對自己和他人的學習成果進行評價，使學生真正成為學習的主人；另一方面學生通過觀察分析其他同學的作品，對照自己的作品，利用記錄進行自我反思，發現不足，調整學習。所以讓學生在Moodle平臺的【討論區】參與作品評價，有利于促進和培養學生健康的信息倫理價值觀。

2． 項目型作業或任務

教學中我有意識地引導和培養學生形成利用Moodle平臺記錄學習過程、活動過程的習慣,學會利用Moodle平臺的【作業】模塊保存項目型作業或任務，并學會利用【討論區】進行作品展示及根據小組互評、教師評價、集體評價記錄及時進行自我反思、調整學習。

二、終結性評價的實現

由于我市沒有參加廣東省的信息技術等級考試，所以對學生的終結性評價的任務就落在學校。我校利用Moodle平臺的【測驗】、【互動評價】模塊功能實現客觀題和綜合任務題的評價。客觀題部分應用【測驗】模塊來實現，教師定義題庫，題目可以包含HTML和圖片，題目和答案可以亂序（隨機）顯示，減少作弊。題目形式靈活，單選題、多選題、填空題、排序題、匹配題等題型可任意選擇。綜合任務題評價由【互動評價】模塊實現。【互動評價】模塊是Moodle中一個專門用于評價的活動模塊。具體做法如下：（1）在【互動評價】模塊上編輯生成綜合任務題“樣本評價表”（評價依據）；（2）學生以個人用戶進入Moodle相應的互動評價活動，填入相關信息后以附件形式提交作品；（3）學生根據“樣本評價表”對自己的作品進行自評打分；（4）教師或各小組長根據“樣本評價表”對同學提交的作品進行評分；（5）教師根據學生的自評和他評生成綜合任務題的成績。

根據區教育局的要求和我校信息技術設備、師資、開課情況并結合高中信息技術課程標準要求，模塊考查由學習品質、過程評價、終結評價三部分組成，各部分所占比例為20%、30%和50%。

經過一年多的教學實踐，利用Moodle平臺構建了信息技術學科的評價平臺，使信息技術課程評價不再以“考”代“評”。通過此平臺，教師及時了解學生學習的情況，及時調整教學進度和教學方法，將教育教學效果提升到一個更高的層次。

責任編輯潘孟良