由怕說英語到敢說英語

練元香

學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法引導他們思考、模仿、表演，在學習過程中獲得知識，提高能力，體驗學有所獲的愉悅。如在初三總復習熟悉教材階段，我采用交談討論式的練習方式，每單元先給學生策劃出一兩個主題，讓學生圍繞其研讀教材，并找出每單元重難點，然后分小組交流討論。到全班檢查時，同學們爭先恐后地站起來發表自己的觀點，就連平時怕說英語的同學也躍躍欲試。

一、從聽開始，用聽促說

情景使課堂教學直觀生動、具體形象，可調動學生的學習積極性。為了讓學生有更多聽的機會，我從組織教學到傳授知識都盡可能用英語。如給學生起有趣的英文名字：Yellow Super（黃超），Happy Swallow（樂燕），River Super（江超）等。這樣一來，同學們互相叫得很起勁，還互贈英文昵稱。每當接到一批新學生，我首先了解他們對英語的興趣和已掌握的程度，依據他們的不同情況，用英語與他們溝通和傳授知識。我還經常讓他們準備教具，比如教字母ABC時，讓他們做卡片；講第四冊“Look into Science”單元, 讓他們帶杯子和蠟燭；教第五冊“The Olympics”一課，讓他們帶熟悉的奧運會運動員照片；教水果或動物名稱時教他們畫簡筆畫。課堂中，我充分利用這些教具，讓學生在看中聽，聽后說，輕松的情景和語言環境使他們聽起來自然多了，快樂多了，大大提高了說英語的興趣。

此外，我還大膽建議學校開設英語角，利用課間、課前和課后播放相應的英語日常用語和小故事，這些對培養學生聽和啟發學生說都有很大幫助。

二、以課本為本，狠抓句型操練

句型操練是學生從領會、吸收、掌握語言材料到進行交際的重要環節，也是培養學生說英語的有效方法。在教學中，必須以本為本，采用靈活多變的手段狠抓句型操練，這樣不但可以培養學生準確的語音、語調、語感，讓學生掌握必要的基礎知識和日常用語，而且能讓學生正確感悟并應用語法，這是培養學生的語言能力的重要手段。如訓練學生準確應用be動詞時，教師可以先逐句帶讀下列句子，再按順序或隨意指著某一個主語，讓全班、部分或個別學生繼續練習說：

三、注意糾錯藝術，充分調動學生說英語的積極性

練習說英語的過程，就是說英語中不斷出現錯誤、不斷認識錯誤并自糾錯誤的過程。我們要讓學生“不會說而敢說”，而不是“怕說錯就不敢說”。當學生出現多處錯誤時，教師可糾正其比較嚴重或有較大影響的錯誤。否則，學生會感到一無是處或徒勞無功，從而不敢或不愿再說。

學生說話時，教師切勿中斷學生的思路，干擾學生說話。要注意糾錯的時機和方式，應在學生說完后再去糾正其中的某些錯誤。例如學生看著一匹馬的圖畫說：“This is horse. Is white. It has four foot and two eye.”當學生停下來時，教師才說：“This is a horse. Its white. It has four feet and two eyes.”這時學生會不自覺地重復教師的話而糾正自己的錯誤。也可以正面誘導來糾錯，如學生遇到了困難，教師應順著其思路給一些提示，如：“Do you want to say…？”幫助學生繼續說下去。

教師要實事求是地評價學生的表現。既不能為了鼓勵而一味地稱贊說“Very good”,也不能橫加指責，壓制學生的積極性，澆滅學生想說的欲望。

四、采用多種練習方式，增加說的機會

長期以來，受時間限制或教材可操作性等的影響，學生說的機會相對較少。現在的“Learning English”或“GO FOR IT”比以前的“JEFC”更利于口語交際。教師應創造性地設計不同規模、不同方式的練習形式，如分排（行）練習，分男女生練習，分組同時練習，或全體同學同時練習。總之，應當根據訓練內容和目的不同而采用靈活多變的訓練方式。

五、體驗自主說英語的樂趣

蘇霍姆林斯基認為，學生成功的體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足。要想說好一門語言困難重重，因此教師在教學中，應及時為學生的語言表達添色加彩。一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，都是對學生表現的吶喊助威。學生能在課堂中讀準一個英語單詞，說出一個英語短語，運用一個英語句子，進行一個簡短表演，會在教師為他們搭建的平臺上時時感受到成功帶來的樂趣，體驗到成功的愉悅。

責任編輯魏文琦