以“考”促學，提高中職學校英語課堂教學效率

楊曉舟

目前中職學校英語課程課時量較以前大為減少，各中職學校普遍只開設一學年的英語課程，學時為每周兩節。中職學校的教育培養目標越來越趨實用化，強調畢業生的實操技能，在一年的英語課程中還要兼顧“基礎英語”與“專業英語”兩個教學內容，對中職學校畢業生英語技能的要求也更加強調專業實用性。

中職學生英語水平差別很大也是個特別突出的矛盾，直接制約著英語教學的效果。以前為了解決這個問題，我們實行過分層次教學，但由于專業限制無法完全滿足以英語成績分班的要求。再加上實行分層次教學后發現，在“差班”里的學生，大家都那么“差”，沒有了比較參照也就沒有了競爭意識，而且“差生”最關鍵的弱點，即對英語沒興趣，在沒有比較、沒有競爭壓力的環境里更加得不到改變，學生對英語的學習興趣無法被激活，因此，分層次教學很快也被我們放棄了。

學時有限，學生英語水平參差不齊，這是兩個制約了目前中職學校英語教學效果的主要因素，在這種客觀條件下尋求有效的教學效果是當務之急。如何解決這兩個矛盾，達到教學目標，就需要在教學過程中采取有效措施。杜威認為，教育要使學生成為教學活動的積極參與者，而不是漠不關心的旁觀者，強調教育要激發學生的學習動機，因為動機能激發新的學習需求。

1. 訂立階段性考核目標，在課程教學計劃中規劃出各項技能的專門操練時間。一個班級內的學生，有的在初中階段英語成績相當好，而大部分的英語水平很差，入學時甚至連基本的書寫規范都不懂。我們的英語教學內容幾乎每年都在調整，但是有一點一直沒有改變，就是對新生的英語教學堅持從語音基礎和書寫基礎開始，在入學初補充中職類教材中沒有的英語語音和書寫規范知識。

盡管英語的聽、說、讀、寫技能既不是各自獨立的單向技能，也要有共同的語言知識的支撐，如詞匯量以及語法知識等，但是，從上面所講的中職學校的實際英語教學狀況和教學內容的角度來看，只有將這四項技能分割開來，為每項技能安排出合理的和必要的訓練時間，在集中的時段進行專項的技能操練，才能夠達到有的放矢、因材施教的教學效果。因此，在有限的一年的教學時間內，規劃好針對各個專項技能的操練時間段是十分必要和切實可行的。在基礎英語學習階段專門進行聽說技能的教育培養，在專業英語學習階段專門進行閱讀和簡單寫作的訓練，每個階段的量化指標根據教材內容制定，并分階段給予考核評價。

將一學期分為四個階段，根據各個專項技能的量化指標訂立階段目標后，對學生進行分階段的考核。學生的學年考核成績由四個階段的成績生成。這樣做可以使教與學雙方都比較明確每階段過后所能達到的水平，及時監控最終教學目標的達成程度，并能使教與學兩方面在教學實施的過程中定時得到檢驗、彌補和促進。

具體的量化目標還應結合各專業不同的英語教材內容進行反復討論制訂，并且要邊教學邊修正，對接受程度好的學生及時調高要求，對無法達到基本目標的學生適當降低要求，使每個學生都能夠學而有所成，勞而有所獲，盡可能滿足不同學生的要求。

2. 邊教邊考，以“考”促學，增加教學雙方的參與度。學生對英語學習普遍不主動，沒興趣，甚至是恐懼。為了調動學生的學習興趣和積極性，教師們不但在備課時要花很大精力思考每堂課的內容分配、每個環節的教學方法，在實施課堂教學的過程中，還要隨時根據課堂當天的學生的態度和情緒，努力調動學生情緒，使他們能夠配合完成當堂的學習任務。只有在老師的不斷指導和帶領下，學生們才能夠得到應有的技能訓練和鞏固，只有在課堂上完成各項技能的操練才能解決學生課后不講不練英語、不看不摸英語書造成的知識掌握不牢固、技能無法得到操練的問題。因此，我們認為在課堂教學過程中應盡量將每節課的教學或操練任務具體化，把學習任務轉化成考核內容，教完便“考”，即時考驗學生的掌握程度和運用能力。這種“考”法具有靈活性和突發性，這要靠教師在教學過程中根據教學內容和學生的反應做出選擇。例如，要求學生在規定的時間內掌握一定數量的生詞，然后到黑板上聽寫；學會朗讀某段重要的課文，教師隨機抽查朗讀情況；針對內容提問，要求使用課文原句回答等等。

我們舊有的考核方法，一貫以來主要以筆試作為學生的課業水平最終評定，弊端是學生們可以到臨考前才突擊應付，甚至是靠作弊手段取得成績。舊有的考試方法也限制和影響了我們培養學生語言技能的課堂教學效果，學生們在課堂上不主動學習，甚至做與學習無關的事情，而老師也無可奈何。在最近幾年的課堂教學過程中，我有意識地側重于隨堂面試的考核手段，經過反復實踐和反思，認為這種方法能夠切實提高學生的課堂學習參與度。

隨堂面試還能夠有效激發學生的學習興趣。因為隨堂面試的內容十分具體，只要付出一定的努力，就能收到一些具體的成效——分數。在學期初，我就將學期成績評價方式告訴學生，期末成績中的“平時分”一項主要靠課堂上的提問、朗讀和黑板默寫等，以學生個人的課堂表現分數積累而成，讓學生心中有數，“No pains no gains”， 不出力、不作為就得不到成績。將一個學期的成績評定的整體分數化整為零，消化在每堂課的學習任務中，這樣學生就感到“有利可圖”，積少成多，不得不改變等、靠、要的拖拉和依賴習慣。

課堂上的當面考查還可以拉近師生間的距離，面對面給予個別引導和教誨。老師可以通過面試了解到學生的課業水平、學習態度、學習方法缺陷及努力程度等學生個人的學習效果信息，隨時掌握學生的學習動態，及時給予技術性的指導和學習心理上的點撥。從學生的角度來說，學生對老師不再是敬而遠之，從而切實感受到老師的教育和關懷，這樣就克服了因為中職學校班級人數多，學生很少得到老師的具體輔導和指引而造成的心理疏遠和學業荒廢。

綜上所述，我認為，通過教學過程中這樣的多次的大測小考，學生在經歷爬樓梯一樣的學習過程，教師要把每節臺階的高度調整得適應各種類型的學習個體，讓大多數學生都能在適合自己的臺階高度和步伐速率下逐步向上攀登，達到其學習的目標，也就實現了我們提高英語課堂教學效率的目標。

責任編輯魏文琦