情感教育，要“不即不離”

黃春龍

在對學生的情感教育中，有時往往會有所不及或過之，不及則可能讓學生感受不到來自教師方面的情感溫暖，過之則可能給學生帶來因“甜”而膩的反感。如何在情感教育中適當地調動學生的情趣，使之在一種“不即不離”的狀態中既能體會到情感溫暖，又能在此基礎上產生濃厚的學習、生活情趣，是一個值得思考的問題。

善于把握教育情景

教育學生并非教育者隨意而為之，而應善于把握教育情景。所謂教育情景，即教育者教育學生的具體環境，環境的適可與否，會影響到教育的效果。能把握好教育時機與情景者，可在情感上給予學生溫暖和力量。

日常教育中，總能看到班主任或科任老師對犯錯的學生在眾人面前、在學生家長面前大顯神威，這時雖然被教育的學生默然無語，但其內心必然極其不爽——他的尊嚴得不到老師的照顧，從而對老師心存不悅。如此教育未必能見效。縱使教師自認為是“嘔心瀝血”為學生好，但學生并不買賬。要花費的心思有回報，還須注意教育學生的情景，當這一情景寬松適可，能容納教師的情感付出，此時便事半功倍。比如遇到這樣一個學生，他平時總是不能按時完成作業，得過且過，學習態度馬虎。我在班上并沒有怎樣責備他，課后叫他到我的宿舍談話。從班集體喧鬧的環境到我安靜的住處，學生心理上有了些許變化，有釋然之感。我讓他坐在我對面，語氣隨和地跟他說了一些道理，并說明不在班里指責他的原因。他聽了之后默然。這時我注意到他的目光瞟到我的備課臺上，那里幾堆待批改的作業本如積小山。他仿佛明白了什么，對我說，老師，我知道怎么做了。既然各自心里都明白了，我也不多言語。過后此生不斷地努力改進錯誤，學習態度變化很大。幾個月后，他用紙條的方式給了我一句話：老師，謝謝您對我的理解及尊重，您辛苦了。我回想起那次似乎無意的談話及我設在臺上的“道具”，不禁得意起來。

其實，學生作為一個情緒并不十分穩定的個體，教師在付出真心情意的同時，能夠注意教育的情景，站在與之平等的位置思考其內心動向，捉摸他們大概的情緒變化，再施之以教，此時教與受便自然起來。

巧妙運用生活實例

新學期開始，新生們在北京奧運會成功舉辦的自豪氣氛中走進校園。開學的第一節課，我在鼓勵他們努力去爭取進步、實現理想時，引用了《北京歡迎你》里的一句歌詞：“有夢想誰都了不起，有勇氣就會有奇跡。”并結合奧運冠軍的事例作簡單講解。沒想到學生們在新學期感想中紛紛寫到對這句歌詞的認可，有學生還要將此作為自己的座右銘。我深深體會到生活實例對學生巨大的教育作用。

在日常教學中，學生在缺少生活體驗的條件下學習某篇課文，往往難以對課文的內容產生向往之情，缺乏興趣。此時教師便要適當地引導學生到生活的實例中去，激發他們對生活體驗的回顧，調動他們學習的情趣。比如學習《童趣》一文，作者在文中所述的童年趣事對于自小在城市中長大的學生有些陌生，難以得到多少共鳴和認可，也沒什么興趣可言。我適時引導學生把情思轉到他們的童年趣事，讓他們結合生活經驗，體會文中所表達的“物外之趣”。這樣調動了學生的學習情趣。

德育與智育在生活中的實例材料并不少見，只要教師能巧妙運用，便可以讓學生從客觀內容的課堂走進主觀世界的課堂。他們的情趣得到調動，他們的生活經驗得以激發。這對他們為人處世、品德修養、知識增長都起到十分重要的作用。