不愁不能感動你

王海燕

現(xiàn)在很多語文老師都認為上語文課不容易，上一堂讓學生傾情投入的語文課更不容易，因為學生不能被文章、電影所感動在今天已經不是個別現(xiàn)象。我有同感，也有過因為自己動情而被學生嘲笑和挑釁的尷尬經歷。

在上初一的一篇課文《親愛的爸爸媽媽》的時候，我讓學生在自由朗讀完課文之后，談自己的感想和觸動。有的同學說：憤怒，納粹分子太殘忍了，日本人太狡詐。有同學說：內心充滿了惋惜與同情。有同學說：為很多人的不屈不撓而喝彩……

我問他們：“有悲傷與痛苦的嗎？有沒有讀后想哭的感覺？”

學生搖頭，并伴以狡黠的笑。

我見此情景就說到：你們難道不會為那些可愛又可憐的孩子們的死亡而悲傷和痛苦嗎？不會被他們的遺言感動得流淚嗎？我初讀課文的時候是淚流滿面，泣不成聲呀！……

我的話還沒有講完，就引發(fā)哄堂大笑，還有同學挑釁地說：“老師，那你再給我們朗讀一遍，再一次淚流滿面、泣不成聲，好不好？”很多同學臉上含笑，似乎贊成他的提議。

我認為學生不能受到情感的觸動并不是說他們鐵石心腸，而只是他們缺少環(huán)境的熏陶與感染。現(xiàn)在的學生物質條件好了，在家里是中心人物，從小就過著一種衣食無憂、我為中心的生活，沒有經受過什么挫折與苦難，所以很難感受到災難所帶來的痛苦，很少有一顆關愛別人的心。他們考慮不到孩子們臨死時的痛苦與對生的渴望，想象不到孩子們的父母失去骨肉時的痛不欲生，體會不到遺言中包含的那種情感——那份對親人的最后的愛的情感。所以我想，作為一名語文老師，我們應該擔負起為學生營造感動的環(huán)境的責任。我們可以經常地為學生做一些范讀，讀的時候融入并表露自己的真情，讓學生通過聲音與表情看到我們毫無掩飾的內心情感。學生經常在這樣的環(huán)境下學習，經常地看到別人的感動，久而久之，自己就會被感動、能被感動。另外，還可以經常的讓學生欣賞名家的深情朗誦，可以帶領學生多看一些富有情感渲染的電影，為他們創(chuàng)設一種氛圍，讓他們的心變得敏感。

經歷過這次尷尬之后，我就時不時地為學生創(chuàng)設動情的氛圍。對于情感比較美的文章，我都會在課堂上為學生做深情的范讀，我相信總有一天會感動他們的。每天早自修我都會為學生選一篇情真意切的課外美文讓朗讀水平最好的同學在全班朗讀，每個同學用一兩個詞寫下自己聽后的內心感受。每周我都花一節(jié)課的時間帶學生到多媒體教室去邊看視頻邊聽名家的朗誦。他們聽了喬榛、丁建華、張家聲、林如等藝術家的朗誦后心靈有些微的觸動，因為我發(fā)現(xiàn)有的同學在揣摩情感在跟著朗讀，我也聽到過他們課后的議論。我也會要求學生在家庭里尋找感動并用三言兩語記錄下來，雖然有些是敷衍老師的，但有些是真的富有情感。

在初三的一次作文講評課上，我跟學生強調作文一定要有真感情，只有投入了感情才能打動讀者，才能在中考中脫穎而出。之后我為學生讀了一篇我自己寫的文章，并讓學生給我作一兩句話的點評。這是一篇關于我與他們之間因為誤解而彼此不愉快，甚至個別同學與我還有點對立的文章。在文中我的情感是裸露的，我因為哽咽中斷了幾次，我的學生為我遞上了紙巾。很多女同學的眼淚已經滾落在臉頰，有的趴在桌子上用紅腫的眼睛望著我。不少男同學也在努力抑制眼眶里的淚水。課后一個曾經與我對立的男同學遞給我一張紙條，說他剛才哭了，一直趴在桌子上偷偷地流淚，說他理解了我，為我對他們的一片真心感動，為對我的誤解和對立內疚，他希望我能不計前嫌幫助他，他愿意與我一起去沖刺中考。這是第一次這么多的同學這么的動情，我想這次作文講評是成功的，這次語文課是成功的。

只要老師在教學過程中多注重對學生情感方面的引導，使他們具有良好的情感態(tài)度和價值觀，只要老師激情地授課，還愁學生沒有人文關懷，還愁不能觸動學生的情感之弦？