情感教育的魔力

林愛群

話題：學生情感的觸動

□寄宿生離家但不缺愛

□學生情感，要維護也要撥動

□那一刻，學生淚流滿面

□營造的觸動與無意生成的觸動

□不愁不能感動你

□情感教育，要“不即不離”

導讀

印度詩人泰戈爾說過：“我們人類與外部世界的全部聯系在于人格之愛，而不是簡單的因果規律。”因此我們有理由認為，情感教育應成為教育的核心。

情感教育的對象是學生。而當下，我們要在課堂上滲透情感教育將面臨什么樣的難題呢？請看——

“現在的學生物質條件好了，在家里是中心人物，從小就過著一種衣食無憂、我為中心的生活，沒有經受過什么挫折與苦難，所以很難感受到災難所帶來的痛苦，很少有一顆關愛別人的心。

“農村來的孩子由于路途遙遠，家庭貧困，一般一個月、幾個月才回家一次，甚至整個學期都住校。相比于城市來的學生，農村學生顯得內向、自卑，在生活中容易自閉。

“常年在外做生意的人日益增多，在不同程度上疏忽了對子女的教育，使他們的子女成為‘鑰匙孩子。由于生活中欠缺父母的愛和關心，這部分學生在物質上得到滿足的同時卻缺少精神上的慰籍，容易以自大的外表來掩飾內心的空虛。”

在這種情況下，如何觸動學生的情感，我們來聽聽以下幾位老師的看法。

學校常會印些宣傳單，一般是銅版紙，印刷精美，上面都會書寫自己的校名。為幫著宣傳母校，學生要義務派發一定數量的宣傳單。一些調皮的學生將宣傳單折成一架架紙飛機。這些“飛機”短暫飛行后散落在地，被踩上了鞋印。有老師見此場面就呵斥學生，學生濃濃的玩興戛然而止，或吐著舌頭或做著怪臉東躲西藏，“消失”在老師的視界外。

坦率說，能呵斥學生的老師，是對學校教育工作負責的老師。只要呵斥中不含侮辱成分，就不應該對老師有太多的責怪。起碼他們制止了非文明行為，有一定的積極意義。可是就教育方法的選擇和教育成效而論，就值得商榷了。

首先從教育心理學來論，一般在“熱鬧、失控”的場面下，師生都較難保持常態。非常態下選擇的教育方法有可能不理性，產生的教育效果表面、短暫，有“水來土擋”之嫌。其次從心性論可知這種教育方法對于培養人是做了無用功，師生的關系有點像貓與老鼠。東躲西藏的學生來不及思考自己錯誤的原因、性質，面對高壓，只能暫時、表面接受，以后再遇到類似的情況時仍“舊病復發”。

難道老師要不停地呵斥下去?有沒有一種更好的教育方法？有！

有一位老師也曾遇到過這種“熱鬧、失控”的場面，但她沒有呵斥學生，只是平和地說了句：“同學們，你們就這樣對待自己的母校？”學生頓時鴉雀無聲，他們主動地將手中的紙飛機復原成宣傳單，然后聚集在這位老師面前，低著頭不愿離去……

宣傳單的內容是宣傳母校，將它折成紙飛機，是對母校的侮辱。母校是神圣的，因此學生聽了老師的話，變得鴉雀無聲。學生聚集在老師面前，低著頭不愿離去，表示他們愿意接受老師的教育。

一個東躲西藏，一個主動聚集在老師面前，為何兩種教育方法的反差如此大？

因為這位老師運用的是情感教育！

一些學校既有現代化的硬件設施，也有對學校教育工作很負責的園丁，但教育的產出卻可能是“逆差”。一些學校硬件設施一般，但老師平時注重情感教育，教育產出形成“順差”。此乃情感教育的魔力。

學校教育最核心的還是師生情感問題，情感是學校教育的基石。當教師確立了情感教育理念，重視師生情感交流的作用，他們就會在教育實踐中想出無數行之有效的教育方法，促進學生心靈健康成長和幸福生存，促進學生心理結構和人格結構的完善，促進師生關系的和諧發展。