新課程價值取向與科學發展觀

鄧秋元

課程價值取向是課程構建和實施的靈魂與方向，對課程價值取向的探討是深化課程改革、促進教育發展的需要。以價值為基軸，從哲學的視角來審視課程，我們關注的是課程價值取向的世界發展趨勢；以發展為基軸，從科學觀的視角來審視課程，我們關注的是課程價值取向的發展性和科學性。

一、課程價值取向的發展趨勢

從哲學的高度來認識課程價值取向。隨著社會的急劇發展，社會價值取向的多元變化，哲學對課程價值的認識也具有多樣性及綜合性的特點，其中影響較大的價值取向有三種：以經濟發展為本，以社會發展為本，以人的發展為本。這三種價值取向有一定的遞進性和融合性，但社會價值取向的多元變化決定了這三種價值取向只能融為一體，因為割裂或孤立都會給課程帶來不同弊病，從而使課程價值取向貶值。

從世界范圍來認識課程價值取向。進入20世紀80年代以后，全球經濟一體化、思想文化多元化、社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。我國的這次課程改革符合世界課程改革的潮流，其理念是以學生為本，著眼于學生的全面發展。

近百年來，我國的課程設置在知識本位、社會本位、人本位等三種價值取向中搖擺，沒有體現出多元價值的和平共存和多元共生。這次新課程的價值取向，終于從過分關注社會本位和知識本位中走出來，回到人本位課程價值取向中，人的發展成了新課程基本價值取向，人的全面發展成了新課程的核心價值取向，人的終身發展成了新課程的終極價值取向。

二、用科學發展觀分析我國新課程的價值取向

科學發展觀是指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，按照“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”的要求推進各項事業的改革和發展的一種方法論。具體內容包括：以人為本的發展觀；全面發展觀；協調發展觀；可持續發展觀。

1． 新課程的基本價值取向是人的發展，符合科學發展觀中以人為本的發展觀

在課程的價值取向上，對我們影響較大的是馬克思關于人的全面發展的學說。馬克思認為“每個人的全面自由發展為基本原則的基本形式”，并且，“在那里，每個人的自由發展是一切人自由發展的條件”，“每一個成員都能完全自由地發展”。由此可以看出馬克思關于人的全面發展理論重點在個性與自由。離開了個性發展和自由發展，就談不上人的發展。但是在如何處理好這三種基本價值的關系上卻是經歷過曲折的。現在我們越來越清楚課程的價值是多元的，固然社會價值、經濟價值是課程設置基本的方面，然而，更基礎的是課程在人的發展上所體現的價值。多種價值的融合，特別是人的發展、經濟發展、社會發展的融合，將是課程發展的基本趨勢之一。新課程價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。

科學發展觀的核心是以人為本，因為以人為本是歷史唯物主義的一項基本原則；是我們黨的根本宗旨和執政理念的集中體現；它也全面回答了科學發展觀的一系列基本問題如為誰發展、靠誰發展、發展成果如何分配。因此，科學發展觀的核心思想為新課程基本價值取向奠定了理論和思想基礎。

2． 新課程核心價值取向是人的全面發展，符合科學發展觀的全面、協調發展觀

要實現全面、和諧發展的教育，首先要改變課程功能的單一化。綜觀世紀之交的世界各國課程改革，全面、和諧發展的教育是普遍追求。各國的課程改革都注重基礎學力的提高、信息素養的養成、創造性與開放性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生經驗，發展學生個性。《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。科學發展觀中的全面、協調發展是指組成發展因素或成員之間都能良性、和諧地發展，這和新課程核心價值取向是完全一致的。落實這一課程改革目標，實現全面、和諧發展的教育就有了可能。

首先，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班學生都是應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，這種關注需要教師具備科學發展觀的思想，具備以人為本的課程價值取向。

再次，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

3． 新課程終極價值取向是人的終身發展，符合科學發展觀中的可持續發展觀

1996年，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會發表了題為《教育——財富蘊藏其中》的報告書。該報告書在系統地分析面對信息社會、知識經濟時代挑戰的教育使命的基礎上，提出了被稱為“教育四大支柱”的“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”“學會生存”，并認為面對未來社會的發展，教育必須圍繞這四種基本的學習能力來重新設計、重新組織。終身教育和學習型社會必須建立在全體社會成員都能不斷進行這四個“學會”的基礎之上。其實，這四種基本能力是學生適應未來社會生活不可缺少的素質，作為基礎教育課程目標的組成部分，即在于培養學生終身學習的能力，這是我國新課程終極價值取向的體現，也是科學發展觀中的可持續發展觀的具體應用。

新課程的價值取向在“知識本位、社會本位、人本位”中能突出人的發展，既是踐行以人為本的科學發展觀，也符合世界教育發展趨勢。為了在教育教學中更能體現新課程以人為本的價值取向，一線教師更應認真學習科學發展觀思想，以科學發展觀的精髓來全面指導新課程的實施。

（作者單位：中山市古鎮鎮教科文衛辦）

本欄責任編輯龍建剛