文從改出

李會雙

【摘 要】本文著重論述了如何進行作文修改的課堂教學。這里闡明了作文修改的重要性，作文修改教學的方法。本文從三方面闡述：一、讀自己的文章，做自己的讀者。二、主題要明確，不要求全。三、注重課堂教學的方式，營造互動活潑的氛圍。指出了課堂教學的幾步驟：給出評改主項，示范修改，自評、他評、組評、全班交流。

【關鍵詞】作文修改 讀自己的文章 明確主題 教學方式多樣

文章是改出來的。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”可見“改”的重要。

作文修改是學生寫作的基本能力之一。在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環節，過去“老師改，學生看”這讓教師們叫苦不迭，既耗費精力不說，重要的是學生的寫作水平沒有得到提高。教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步學會修改作文的方法，形成能力，內化成習慣，以提高作文的興趣和水平。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，就會妨礙表達，更不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應有的失誤，這樣就會直接影響作文水平的提高，因而老師、學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

過去的語文老版本沒有專門的涉及作文修改的環節。蘇教版語文課本把作文修改綴在寫作訓練的后面。并且還特設了專門的修改訓練專題。如何將作文修改納入到平時的寫作教學中去呢？我做了如下的嘗試：

一、做自己的讀者

剛剛升入初中的學生還沒習慣修改自己的文章，總是寫完了事，大概看也不看就上交給老師，語句通順與否先不說，有些學生錯字別字滿篇飛。所以，首先教給他們寫完文章后做自己的讀者。古今中外文章寫得好的人，都很重視修改。葉圣陶說：“文章寫好以后，念它幾遍，至少兩三遍。凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來，總之要多念多改，作文進步才快。”七年級上冊第一單元的作文就這點出發作為作文修改的第一步。意在要學生逐步養成修改文章的習慣，不斷提高修改加工的能力。這樣在寫作教學中要安排一課時是專門用來進行修改的。把作文修改作為課堂教學的一部分，引起老師和學生得足夠重視。把自己寫作課上完成的作文作為病文，要求他們首先反復讀自己的文章，在讀中找語感，為自己的文章找毛病。要把這一步作為每一單元作文修改的第一步。使學生養成讀自己文章的習慣，并且大聲讀出來，學會從讀中讀出缺點來，加以修改內化成能力。

二、主題明確，不要求全

作文修改每一單元都有一個明確的主題。以此主題為重點任務，依據學生的實際情況循序漸進，使修改作文既有階段性目標，又有整體的系統。不可眉毛胡子一把抓，這樣既沒了重點，也不利于學生習慣的培養、能力的提高，也會給學生造成壓力，失去修改的興趣。在教學中明確一項重點任務，讓學生就某一方面修改，改透。既挑自己的毛病，又找他人的缺點，這樣形成一種互動機制，不僅激發興趣，更利于提高修改的能力。比如七年級上冊第一單元作文修改重點是多讀幾遍，第二單元是學會使用修改符號，第三單元把第一、二單元的內容結合起來之外，又提出向他人請教的方法。這樣由難到易，到第四單元就涉及到全篇的安排。這樣在教學中突出重點，使學生逐步掌握每一項的修改方法，從而逐漸提高自己的修改能力。整個初中階段修改的內容從字到詞語到句子，乃至到篇章結構，選材，表達方式，謀篇布局等等形成一個整體。

但是要注意在每次的修改過程中，雖然以一項為重點，但是也不可孤立的從這一點下手，把前面學到的修改方法棄之不顧，要有重點有兼顧，在逐步訓練的過程中讓學生形成一種比較系統的修改方法。

三、注重課堂教學的方式，營造互動活潑的氛圍

課堂教學中學生占主體地位，把課堂還原給學生，但不是不要教師的指導，教師要給與正確適時的引導和點撥。我的課堂教學安排了這樣幾步。

1.給出評改主項。也就是明確本節課的修改要點。按照每單元作文修改的主要任務安排教學重點，同時結合前面單元學過的修改方法進行修改。以八年級下冊第一單元作文修改為例，本單元作文重點是修改句子的照應。但是前面已經學過了怎樣修改詞語句子和標點符號，并且學生到此初步形成了修改的習慣。在此基礎上進一步深入，要結合具體的語言壞境來考慮如何修改句子。這樣本單元作文修改的評改主項就確定了。把這些評改主項條目清晰的寫在黑板上，讓學生有明確的修改目的。

2.示范修改。給出評改主項之后不能撒手不管，要給學生以指導，這時可采用兩點，一、示范修改。二、巡視指導。這里我們說說示范修改。示范修改的文章當然可以使學生的習作，也可以是老師的下水文章。更可以拿一些現成的病文修改來做范本。我們訂閱了《讀寫周刊》，《少年智力開發報》，這里的文章新穎，時代感強，切合現在學生的生活。尤其少年智力開發報緊密結合了教材專門安排了寫作新頁面。把這里面的文章拿來做范文，病文，結合單元修改重點，看升格后的作文，體會作文修改的方法。

3.安排評改步驟。接下來安排評改步驟，指導學生自己來評改。首先是自評：把自己的習作拿來多讀幾遍，要求出聲，至少讀三遍。對錯字、別字標點符號加以修改，不流暢通順的地方畫出來，修改，并寫出自己文章的亮點或不足。不能自己修改的地方做好標記。其次是他評：指同桌互評。同桌互相交換習作，把剛才的遺留問題加以解決，解決不了的繼續做好標記，然后依據修改主項要求做重點修改。寫出評語。評語可針對其習作中的某一亮點或缺點點評。第三是組評。指小組評，由組長組織組員，把本組的習作聚集到一起，據評改主項小組評議出優秀作文和病文作為例文全班交流。第四是展評。

這種教學在具體的實施過程中激發了學生的修改興趣，并且在營造活潑互動學習氛圍的同時，還會營造一種課外效應。

但是值得指出的是在具體的訓練過程中，我們的方法可以不斷的交換綜合使用，增強教學的靈活性，無論采取何種方法培養學生修改作文的能力，都必須遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學指導思想，讓學生形成修改的習慣，這樣才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]中學語文教參(蘇教版).

[2]鄧永忠.作文修改五步走.