語文教學中創新思維能力的培養

社會的發展需要新型的人才，語文教學要發展，要跟上時代的發展步伐，創新是永恒的話題，因此在語文教學中培養學生的創新思維和創新能力是語文教育教學發展的方向。

那么應如何培養創新思維能力，我認為應著重四個方面：

一是以人為本，張揚個性，創設良好的教學氛圍。

中學生正處于人生中思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿對未來的美好向往，在教學時，教師要放下架子，與學生處于同一平等地位，教師的語言應與情景相吻合，應抑揚頓挫，有啟發性，有親近感，循循善誘，與他們建立平等、民主、和諧的師生關系，為他們提供充分自由的思維空間和選擇空間，與此同時，教師還要尊重學生提出的古怪問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，讓學生知道他們的觀念是有價值的，自己是學習的主人，教師還要善于引導，在教學時，最能在“借題發揮”“見仁見智”的地方做足文章，這樣學生就能在輕松、愉快、和諧的氛圍中激發靈感，才能自己獨立思考、獨立判斷，才能言為心聲，想到什么就說什么，敢于說真話，從而求得最佳創新狀態。

二是重視整體感受，轉換師生角色，培養自主精神。

當前的語文教學，大部分都忽視了作為人的生命活動的意義，忽視了對于人的精神世界的構建的價值，導致了語文教學的技術化操作。要培養學生的創新精神，語文教學應把著重對課文內容的理解轉化到對語文的整體感受上來，學生可以通過熟讀以至背誦課文，積累語言材料，培養語感，使優美的語言和文章本身的邏輯思維規律“內化”為學生的語言和思維，從而提高學生自身的語文能力，培養學生獨立思考、獨立判斷、獨立克服學習中的各種疑難問題的自主精神；在這里，要注意的是自主不等于自由，學生的自主應有選擇性，轉換師生角色是培養學生自主精神、創新精神的重要突破口，當前的語文課是：教師講，學生聽，老師問，學生答，教師牽著學生的鼻子走；我們應把提出問題的權利交給學生，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。

三是大膽質疑，勇于探索，培養懷疑精神和批判精神。

“學起于思，思源于疑”，著名華裔科學家李政道說：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作。”富有創新意識在學生身上的反映一般表現為“打破沙鍋問到底”的鉆研精神，不惟書、不惟上、不惟師的獨立意識，敢于反問，甚至唱反調的否定精神，具有這種精神的學生，在課堂上往往不輕易認同別人的觀點，他們敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛，通過自己的獨立思考、判斷，提出自己新穎、獨到的見解，此時，面對學生的“標新立異“，教師不能橫加指責或隨意否定，應順勢引導，及時給予肯定和鼓勵這種懷疑精神和批判精神。因此，在教學中，教師要鼓勵學生勇于質疑，為學生創造良好的問題情境。“學貴有疑”，“疑”是點燃學生思維探索的火種，使學生敏捷地、靈活地、創造性的去思維，從而培養學生的創新能力。

四是展開想象，學會鑒別，在想象和鑒別中求得創新。

愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，”想象是人們對已有的表象進行加工改造，從而再制作出與表象有異的全新形象的過程，如果我們在指導學生閱讀分析、練習寫作中在表象的基礎上，適當地引發學生進行假設、推測、聯想、想象，不僅能鞏固所學的知識基礎，還能提高學生的觀察能力、識記能力、想象能力、邏輯思維能力，同時教會學生學會比較鑒別，善于從矛盾中發現問題，也是培養學生創造思維能力的重要方面。通過比較鑒別，使學生從不同的幾個方面領略到同一題材的不同風格，既豐富了自身的知識，又開拓了自己的藝術視野；在語文課上，教師還應感性一點，不能躲在課堂后面，更不能躲在課文下面。

綜上所述，讓學生自主地學習是創新的關鍵，也是落實素質教育、提高學生語文素養的重要基礎，只有培養了學生的創新思維能力，才能全面提高學生的學習技能和素質，適應時代的需要。

彭樂群，教師，現居江西湖口。