架起學生與文本情感溝通的橋梁

新的語文課程標準是這樣定義語文學科性質的：“語文不僅是一種交際工具，也是人類文化的載體。同時也是人類文化的重要組成部分，有著工具性與人文性的統一。”由此可見，作為人文學科，語文在建構學生的精神世界，提升學生的素質方面，起著至關重要的作用。

培養和提升學生的人文素質，就是要引導學生在掌握豐富的人文知識的基礎上，思考人生的目的、意義，發展健康個性，完善健全人格。因此，真正成功的語文課，應該是從重視人的培養，關注人的塑造這一觀念出發，重視學生感悟熏陶，重視情感體驗。這就要求我們在語文課堂上注重創設和諧氛圍，春風化雨般的滋潤學生的心靈，使學生在審美的情感中自覺實現思想的升華，靈魂的凈化，架起學生與文本情感溝通的橋梁。

一、豐富內涵 提升素質

語文教學要求教師具有深厚的文化積累，是一條隨時能給予學生一杯水的潺潺小溪。雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”所以只有教師的積累深厚了，才能真正做到潛移默化。因此教師自身的素養極為關鍵。

要使自己成為一個知識廣博極富人格魅力的人，讀書是唯一的途徑，大量的閱讀是教師上好語文課的必要前提。語文教師應盡可能多地品讀中外名著，名人傳記。尤其應將教材中所涉及的名人以及歷史背景爛熟于胸。教師要掌握的不只是教參上的點滴介紹，還應了解這些名人詳細的生平事跡、種種精神面貌以及人格魅力。這樣，教師在給學生介紹作者以及作品時，就不再是干巴巴的講述，而是將形象豐滿的作者由遠及近的推至學生的眼前，拉近作者與讀者的距離。

二、激趣導引 潤物無聲

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲?！边@就要求語文教師在課堂教學過程中積極調動學生的學習興趣，激發學生探求知識的欲望。教師可以運用課前導入創設一定的情境來激發學生的興趣，激活學生的思維情感。怎樣創設情境？一段飽含激情的朗誦，一曲動人心魄的背景音樂，一段經過剪輯的背景材料，一個感人至深的小故事……都可以攫住學生的心靈，引導學生進入情境。我在講授《黃河頌》時先讓學生了解黃河的燦爛文化，再播放電視連續劇《長征》中冼星海譜寫《黃河大合唱》這一片段，學生的情緒馬上被調動起來，朗讀熱情被激發了，課堂沸騰了……而這正好讓我于無聲處啟發、引導學生自然地進入了文本的學習，與作者進行著情感、思想的溝通交流。正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。”

三、聯系實際回歸生活

語文教學在思想滲透方面具有得天獨厚的條件。語文界有一句經典名言：語文學習的外延等于生活的外延。結合學生的生活實際，針對性的進行思想教育，正是對語文“人文性”的重視。人的認知活動與感情是緊密聯系的。任何認知活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我們如果積極調動學生已有的生活體驗，或尋找與文本中生活相似的體驗，就能使學生的情感和作者的情感產生共鳴，學生就能想他人之所想，感他人之所感。所以我們應要求學生將文本與自己的生活實際聯系起來，談談理解與感受。例如講授《背影》時，我要求學生談談自己的父母。我本人也動情的談到自己年少時的氣盛和逆反。學生的表現更是積極。他們都在反思自己的任性，“良心發現”使得學生覺得愧對父母，他們的發言是極其動情的。可見，要讓學生的心真正的動起來，就要結合他們自己的生活，談“我"的所見所感，才可能真正的感動自己，教育自己，從而得到心靈的凈化，品格的升華。這樣的課堂提供了一個師生互動、心靈對話的舞臺，也架起了學生與文本情感溝通的橋梁。

學生的情懷不是一朝一夕養成的，也不是一兩堂語文課便能解決問題的，它需要語文教師始終謹記：語文教學不只是單一的訓練學生語文能力，也是傳遞文化、陶冶人性、培養人格、喚醒靈魂的過程。我想，只要語文教師甘作學生與文本情感溝通的橋梁，長此以往，學生一定會做人、求知雙豐收。

張秀平，教師，現居山東威海。