讓學(xué)生在閱讀審美中陶醉

郭慧萍　陳燕芳

新課程理念已經(jīng)走進(jìn)了我們的校園，走進(jìn)了我們的生活。

在新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該怎么上？我提出幾句話：讓學(xué)生學(xué)會(huì)陶醉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，讓學(xué)生學(xué)出意義。

一、朗讀教學(xué) 返本歸根

（一）以“讀”賞“美”

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，是品讀語(yǔ)言，提升感情最有效最直接的方法。但當(dāng)我走入課堂，才發(fā)現(xiàn)在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中，我們往往出現(xiàn)一些現(xiàn)象。

以普希金《假如生活欺騙了你》為例：教師進(jìn)行多種形式的朗讀，齊讀，指名學(xué)生讀，小組讀，男女分角色讀……表面看來(lái)學(xué)生朗讀能力在加強(qiáng)，但只是加強(qiáng)了記憶，對(duì)詩(shī)人的情感卻沒(méi)有觸摸，這是沒(méi)有目標(biāo)的“亂讀”。教師應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生注意把握停頓，重音等方面外。更需要用怎樣的情感去渲染，才能使學(xué)生入情入境。

如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，朱則光老師執(zhí)教的《我用殘損的手掌》課堂實(shí)錄指導(dǎo)意義非淺。

“這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，

（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）”

朱老師在教學(xué)第2-6行詩(shī)時(shí)：故意缺少了“已”、“只”、“該”，這看似簡(jiǎn)單但卻飽含感情的幾個(gè)字，使學(xué)生在自由朗讀反復(fù)對(duì)比中，體會(huì)出了詩(shī)人無(wú)限的悲憤、惋惜之情，更在字里行間讀出了侵略者對(duì)我領(lǐng)土蹂躪之恨！但意想不到的是朱老師并未戛然而止，而是接著渲染感情，繼續(xù)向情感的深處漫溯：

——誰(shuí)又能擺脫對(duì)家鄉(xiāng)的思念更何況是多情的詩(shī)人，更何況他的家鄉(xiāng)——西湖有著世上最美的風(fēng)景！現(xiàn)在那里又如何呢？同學(xué)們齊讀！

——還有那錦幛似的繁花嗎？

還有那奇異芬芳的嫩柳笛聲嗎？……沒(méi)有了！沒(méi)有了！一切都沒(méi)有了！現(xiàn)在——再讀！

——此時(shí)，誰(shuí)滿腔怒火？請(qǐng)站起來(lái)，用你的聲音告訴我你憤怒了！激動(dòng)了！怒不可遏了！——讀！

這三個(gè)“讀”字一出，學(xué)生本來(lái)平靜的心湖頓時(shí)掀起了滔天巨浪，那一次又一次飽含深情的誦讀，深深地刻在每一位學(xué)生的內(nèi)心深處。這才是朗讀應(yīng)體現(xiàn)的魅力！

讀，決不是沒(méi)有目的的一遍又一遍的“亂讀”，更不能作樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)、讀出理解、讀出感情，真正達(dá)到人與文相融的美妙境界。

（二）以“讀”促“悟”

朗讀能夠加深理解文章主旨。以“讀”促“悟”，其間就要通過(guò)語(yǔ)感進(jìn)行分析，目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的分寸、和諧、情味的感受能力。

語(yǔ)感分析則是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，深入到語(yǔ)言內(nèi)部，拎出某些語(yǔ)感因素強(qiáng)的地方，作語(yǔ)言例板。只有以朗讀為基礎(chǔ)進(jìn)行量的積累，才會(huì)有語(yǔ)感力形成的質(zhì)的飛躍。因此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)定位可以是“讀——解——悟”。如何在教學(xué)中實(shí)施這種定位呢？我在教學(xué)實(shí)踐中“悟”出這種定位。

我就在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，指導(dǎo)有感情朗讀后，這樣進(jìn)行分析。提問(wèn)：我們看第一節(jié)，我現(xiàn)在把“天上的明星現(xiàn)了”這“現(xiàn)了”兩個(gè)字換一換，換成“亮了”，行不行呢？學(xué)生運(yùn)用天文知識(shí)從科學(xué)工作者的角度作了回答，認(rèn)為只能用“現(xiàn)了”而不能用“亮了”。我高興地說(shuō)：好！能將科學(xué)知識(shí)用于語(yǔ)文。因?yàn)樾切菦](méi)有由暗到亮的過(guò)程，只有由隱到現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)不對(duì)？回答很好！而且既然稱為“明星”，這兒用“亮了”好不好哇？明星就是亮的嘛，這兒是重復(fù)嗎？在這里，當(dāng)學(xué)生用理科知識(shí)從科學(xué)的角度回答問(wèn)題后，我在肯定學(xué)生的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)本身含義以及詞語(yǔ)的前后銜接上進(jìn)一步理解課文用詞的準(zhǔn)確，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而“悟”出主題。這就是朗讀在閱讀教學(xué)中所起到的功效。

（三）以“讀”促“教”

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試，我得出幾點(diǎn)體會(huì)：1、朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言之初始。學(xué)生要形成良好的語(yǔ)感必須多讀多聽(tīng)，而起之于心，發(fā)之于口，作用于耳的誦讀便是學(xué)生形成語(yǔ)感的最好形式。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真地讀、反復(fù)地讀，促進(jìn)學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化，達(dá)到“其意皆若出于吾之心，其言皆若出于吾之口”的境地。2、朗讀能加深理解，拓展課文之內(nèi)蘊(yùn)。夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反面吧，“田園”不但作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了“新綠”二字，就會(huì)感到希望、自然垢化工、少年的氣概等說(shuō)不盡的旨趣，見(jiàn)“落葉”二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的意味吧。3、朗讀能培養(yǎng)美感提高學(xué)生審美之情趣。朗讀的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)“披文入情”，由文本世界進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈相融的審美境界。

二、審美教學(xué) 愉悅情操

（一）審美的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)科的人文性，或者說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少年作家留下的杰作，它們教育我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好。”

（二）如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美觀？

文章不是無(wú)情物，真正的文學(xué)作品更是以豐富的思想和情感撥動(dòng)讀者的心弦。我從以下幾方面進(jìn)行嘗試探討。

1、審美創(chuàng)新 開(kāi)放思維

如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文為例，我們教師常常將菲利普夫婦作為小說(shuō)的主人公傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@對(duì)夫婦身上最能體現(xiàn)資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但也有人提出，于勒作為課題和中心人物也可當(dāng)作是主人公來(lái)處理。這就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

因此，作為我們教師如果在課堂施教過(guò)程中意識(shí)不到這種我樣性，那么就會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，不僅失去課文的生命力，更嚴(yán)重的是會(huì)僵化了學(xué)生的思維，摧殘他們的思維的火花與文學(xué)審美的創(chuàng)新能力。

2、審美體驗(yàn) 挖掘內(nèi)涵

我們知道朗讀培養(yǎng)美感，《雪》一文通過(guò)深情的朗讀，豐富的聯(lián)想，把知識(shí)和能力密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的是審美主體積極的充分的審美活動(dòng)，還可以制作多媒體用感官去感受畫面美，音樂(lè)美，情感美。從而挖掘出北方雪內(nèi)在本質(zhì)。

講授《白楊禮贊》一文，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生“開(kāi)頭交代在什么情況下被‘物所感”。接著淋漓盡致地寫出“物”的特征，最后展開(kāi)聯(lián)想，以物喻人，揭示的物的象征意義，把白楊樹(shù)的“美”挖掘出來(lái)，達(dá)到愉悅情操。

3、審美教育 享受美感

除了小說(shuō)，散文能提升審美愉悅，在說(shuō)明文中同樣有審美教育。《中國(guó)石拱橋》字里行間滲透著情感美，形象美。在介紹趙州橋，盧溝橋時(shí)，無(wú)不洋溢著崇高的愛(ài)國(guó)情感。把拱橋比作虹，說(shuō)它“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”，得到美的享受。

新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，加深對(duì)生活，對(duì)人生的感悟。

三、質(zhì)疑明辯 發(fā)揚(yáng)個(gè)性

學(xué)貴于思，思緣于疑。孟子說(shuō)：盡信書不如無(wú)書。巴爾扎克也說(shuō)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。其實(shí)在課堂上也不乏有這樣的精彩。

（一）質(zhì)疑“現(xiàn)”精彩

閱讀教學(xué)面向多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在質(zhì)疑中逐漸走向完美。

在品讀《背影》最后一個(gè)自然段時(shí)候，對(duì)“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”這句話又有一位學(xué)生提出了質(zhì)疑。學(xué)生說(shuō)：老師，我發(fā)覺(jué)這封信有問(wèn)題。你看，父親說(shuō)話怎么前后矛盾啊？他第一句既然已說(shuō)身體平安，第二句又膀子疼痛厲害，最后一句居然說(shuō)自己要離開(kāi)人世了。這三處對(duì)自己身體狀況的表達(dá)不一樣，您說(shuō)，父親說(shuō)話怎么不實(shí)事求是啊？

是啊！學(xué)生的見(jiàn)解非常深刻。我引導(dǎo)大家討論探究，才得出們親為了安慰?jī)鹤印扒椴荒茏砸选卑桑「赣H老境頹唐，心情低落，無(wú)法排遣無(wú)處傾訴，在已經(jīng)成人的兒子面前更覺(jué)傷心，父親想掩飾而不能掩飾，所以才有了語(yǔ)言表達(dá)上的前后矛盾。

從學(xué)生的質(zhì)疑中，從這短短三句話中，我們看到了一個(gè)慈愛(ài)的父親，更看到了一個(gè)飽經(jīng)人世滄桑，滿心傷痛甚至對(duì)生活有些絕望的父親。而這，恰恰是《背影》的最感人之處——蒼涼世態(tài)作背景，讓傷痛雪上加霜！

因此，閱讀活動(dòng)中需要教師不斷地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生談自己的看法，不把教參捧作圣經(jīng)來(lái)教學(xué)生，讓開(kāi)放的課堂飛揚(yáng)學(xué)生開(kāi)放的思維。

（二）質(zhì)疑“煉”思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，質(zhì)疑是最能煥發(fā)活力的一個(gè)質(zhì)疑角度，也是最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神的一個(gè)質(zhì)疑角度。在這樣的質(zhì)疑中，你經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到個(gè)性張揚(yáng)的精彩。質(zhì)疑的方法主要有兩種：一是求異質(zhì)疑法。即從相反的角度質(zhì)疑。二是發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度質(zhì)疑。當(dāng)然，“質(zhì)疑”的前提是“慎思”和“明辯”，質(zhì)疑需要勇氣，更需要實(shí)事求是的科學(xué)精神。

真正的閱讀者，把審問(wèn)、慎思、明辯這些閱讀的要旨深深鐫刻在心中，大膽問(wèn)難，積極質(zhì)疑、深入探究，讀出激情青春，讀出蓬勃生命。

郭慧萍，陳燕芳，教師，現(xiàn)居浙江東陽(yáng)。