讓閱讀為寫作鋪路

山區中學作文教學困境重重，學生作文不知所云，教師指導又無從說起，究其原因，主要有以下幾點：一是教材訓練量不夠，每冊教材僅六次訓練，都安排綜合性學習中，且訓練不系統，訓練點分散，點與點的聯系、銜接不緊；二是教師隨意、自流、無序的作文教學，只求數量，不求質量，往往達不到預期的教學目的；三是山區學生生活面狹窄，又忽略生活的觀察，生活積累少，因而素材少，認識能力低；四是閱讀量少，語言詞匯單薄，駕駛語言能力差。

應如何走出困境呢？必須尋找出路，我們語文教師必須面對現實，教學中要加強反思，尋求對策。我經過多年的教學反思總結，尋求了一條小小的出路：作文教材就在課文里，課文是例子，關鍵在于教師要善用、巧用。

所以要走出作文困境，關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際，對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。正像葉圣陶先生所說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系”。

因此，教師在教學中，首先要確定好訓練點，選擇恰當的、典型的課文做寫作練習的例文，根據所選課文內容的特點有針對性的指導學生寫作。我在教學中總結了以下訓練點：一是寫讀后感。寫讀后感是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。如學習了《送東陽馬生序》，讓學生想一想我們現在的讀書生活，寫一篇讀后感，從中受到思想教育。二是仿寫，分全仿和點仿。全仿既從整體上模仿范文作文，如學習了《陋室銘》后，可安排學生以教室或寢食為題，要求模仿原文句式及意境進行仿寫。學習了《人民解放軍百萬大軍》，讓學生學寫一篇新聞，讓學生鞏固新聞的知識。學習了《羚羊木雕》，讓學生回憶自己的成長經歷，然后進行類似仿寫，掌握心理活動描寫的方法。學習了《浪之歌》，讓學生以《水之歌》《花之歌》《草之歌》等為題進行仿寫，學習象征手法的運用。所謂“點仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，可信這“點”很多，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等這幾個點進行分項仿寫。如學習了《背影》，讓學生仔細揣摩父親過鐵道買橘子的細節描寫，然后同題仿寫，領會細節描寫的妙處。三是改寫。改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達出來。如學習了《海燕》，讓學生以《海燕的宣言》為題，用第一人稱描寫海燕在空中翱翔的心理活動，掌握人稱轉換的方法。學習了《智取生辰綱》后，我讓學生以晁蓋為第一人稱改寫課文。四是擴寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想象能力和思維能力。如學習了《歸園田居》，讓學生把它擴寫成一篇500字的敘事散文，掌握擴寫技巧。五是續寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想象，給文章添上了一個較圓滿的結局。如學習了《蒲柳人家》，讓學生發揮想象續寫課文。

其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。比如：文章開頭如何做到“鳳凰頭”、結尾如何做到“豹子尾”，中間如何做到“豬肚子”，如何描寫生動、豐富、細膩，如何議論有說服力，以及如何擬題，如何過渡，如何做到語言優美，如何創新等等。

閱讀是讀者與文本的對話。我們在閱讀教學中，教師要設置情景讓學生用其心靈去感悟文本，并聯系生活實際，感悟生活中的真、善、美和假、惡、丑，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材，讓閱讀和寫作比翼雙飛。

宋發平，教師，現居湖北秭歸。