借助口語訓練提高語言表達能力

在寫作流程的雙重轉化中，內化是指作者頭腦中的表象活動系統或概念活動系統所排演的一系列映象活動，它不僅以默默無聲的語言，而且以多變的、跳躍的、朦朧的、零散的形象或概念活躍于作者的腦際，對這些映象及時捕捉、篩選、整理，使之實在、明晰、透徹，逐步走向成熟，外化成語言。

由此可見，語言的內化過程首先是以思想感情為內核向四周發散，爾后又聚斂在思想這個內核之上的；其次，這種發散與聚斂是以語言為介質的，而語言介質又在發散的和聚斂的過程中得到豐實和錘煉。這種內化過程是反復進行的，內化成熟時，人們往往有“說話”的沖動。一般說來，中學生口頭語言已經是成熟了。文學符號記錄下來的就是書面語。但口頭語和書面語相比，它又是軟質流動的，只有經過加工和提煉，才能變成定型的準確、鮮明、生動的語言。這個縱向過程，除了說明思想感情是它的濫觴和歸宿、動因和驅動力，還說明一個重要的事實，即說話是語言由內化到外化的一個關口。它是內化的終結，又是外化的起始。這種中間狀態，一方面還呈現著內化過程發散和聚斂的動態痕跡，另一方面使潛在的意識活動發展到可以捕捉的表象。這種中間作用，在作文語言教學中具有不可忽視的意義，我們可以在這個動態中去發現、去引導、去節制，讓它疾徐隨意，高下就勢，零散由氣，穿越奇異的峽谷，奔向浩瀚的大海。邊說邊寫，從聽覺和視覺兩方面共同制約遣詞造句能否上口、入耳，是否抑揚頓挫。

那么，在平時的教學中我們如何有的放矢地加強中學生口語能力的培養，拙文擬就以下幾方面談談粗淺的認識和做法。

一、加強學生內在品質的訓練

美國前任哈佛大學校長伊立特說：“在造就一個有教養的人的教育中，有一種訓練是必不可少的，那就是優美文雅的談吐。”要使學生具有“優美而文雅的談吐”，那就必須注意學生內在品質的培養。所謂內在品質，實際是指學生的思想覺悟和認識水平。俗話說：“慧于中而能秀于外。”內在品質差的人是很難說出高深、博雅的語言的。因此，口語能力的培養舍棄了內在品質的培養而只著眼于技巧技能的訓練，只會進入口語教學的死胡同，因為它失掉了根本。我們必須承認口語訓練既具有工具性，又具有思想性，絕不能忽視內在品質的培養。

口語教學中進行內在品質的培養，首先我們應要求學生從兩個方面提高對這一問題的認識。其一，要求學生樹立遠大的理想抱負，培養良好的道德情操，陶冶高尚的個性情趣。這種內在氣質會使自己的談吐具有獨特的神韻。其二，要求學生刻苦學習，不斷提高自己的文化素養。古語說：“腹有詩書氣自華。”

具體訓練時，從口語教學自身的特點出發，注意行動的自覺性。要求學生在口語訓練過程中自覺摒棄假、大、空一套、力求真誠、健康、文明、高雅。教師在平時授課，或與學生交談中，努力把自己的意思用優美而文雅的語句說出來，為學生提供示范。口語教學中的思想訓練講求感染熏陶，在潛移默化中收到實效，要像“知時節”的“好雨”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、加強口語技巧訓練

當前中學生的口語練得少，即使練也只是在復述、討論、答問、演說等口語形式的“宏觀”訓練上兜圈子，很少對學生進行語言技巧的“微觀”訓練，致使很多中學生口語表達平淡，說話無分寸，不得體，極少驚人妙語，走上社會后很難適應各種交際環境，我們可以著重抓中學生口語技巧的弱項進行訓練，具體做法是：

l、訓練學生運用態勢語的能力

口語從表達方式上看有：有聲語言系統和態勢語言系統，諸如用手勢、動作和表情的變化來增加表達力量。中學生在平時說話時或東搖西晃，抓耳撓腮；或曲腰彎背，扭扭局促；或擺弄衣角紐扣，摳鼻揉眼搔首，因此我們要加強中學生說話時的態勢訓練。訓練時首先提出一般要求，要求學生在說話時的態度大方，舉止灑脫，精神飽滿，動作協調。然后再提出高目標，要求學生能夠運用態勢語擬形摹態，動情傳神，增強表達效果。具體地應注意以下幾方面：(1)恰當地運用面部感情。面部表情反映在面部肌肉和鼻、口等器官上，這些器官能傳達說話人的情感。如沉著臉表示不高興，開口大笑表示歡樂，咬牙切齒表示痛恨。一般說來，說話活動中眼睛應該始終注視聽話人，并根據談話的內容用各種表情表示出自己的情感來。

(2)采用合適的恣態。姿態指說話時身體的樣子和動作。人體的姿態同樣有傳達感情的作用。如昂首挺胸表示驕傲、自豪。身體微微前傾，表示謙虛、恭敬。說話時應根據情況采用合適的姿態。

(3)合理使用手勢。手勢是最為重要的態勢語。如手心向上，胳膊微曲，手掌前伸，表示奉獻、請求、歡迎。手心向下，胳膊微曲，表示制止、反對、否認；兩手由分而合，表示團結、親密、聯合；兩手由合而分，表示空虛、失望、消極；伸出拇指表示贊賞、欽佩。用食指表示命令、斥責；舉拳頭表示警告、決心等等。

在培養學生運用態勢語的能力時，我們主要通過說故事和編小品，設計好表情、姿態、手勢，讓學生訓練，先單項后綜合。如根據《假眼睛》(初中語文第二冊)這則幽默故事設計了富翁的表情動作，分三個層次：左眼失明的“懊惱”，裝上假眼的“得意”，指出假眼后的“驚奇”。馬克·吐溫對盛氣凌人的富翁的表情動作也分三個層次：對富翁“皺了皺眉頭”，“晃了晃腦袋”，指著他的“左眼”時，伸出指頭，瞪大眼睛；在說左眼里“還有一點仁慈”時，可設計一個點頭、眨眼、抿嘴、撩舌等多維的幽默俏皮的動作，表示辛辣的諷刺。這種練說學生興味盎然，樂此不疲。

2、訓練學生正確掌握語調

所謂語調就是語音的高低升降、語速的疾徐變化等。語調不同，表達的觀點和思想感情就不一樣。有的同學不懂這些，以至把意思表達錯了。有一個同學朗讀《有的人》把“有的人死了，他還活著”說成“有的人死了，他還活著”。“還”字音調提高、拖長。把原意“人雖死了，但精神永存”說成“別人死了，這個人怎么不死!”意思完全不同了。平時有些學生說話也不會使用語調。如“這樣的場面，我見得多嘍!你算得了啥?”，顯得傲慢無禮。“媽媽，去買菜!”“奶奶，快燒飯!”則是命令式的，這些語調怎不引起人的反感!可見訓練學生正確掌握語調至關重要，訓練時可抓住這樣幾個方面：

(1)注意把準話語的重音點。重音詞指在說話時為表達思想感情予以突出強調的詞或詞組（短語）。一般說，口語結構里如果是重音點，信息價值就高。反之不是重音點，信息價值就低。重音點落在不同的字或詞組上，意思情感就不一樣。如“你們都來啦!”如果重音點落在“來”字上，則含有來人之中有不受歡迎的情感色彩。這些應該讓學生懂得并注意在說話時準確把握。

(2)注意語速的快慢。即要根據交際場合、交際對象和個人表情達意的需要，恰當地運用語速和停頓。就表達內容而言，語言舒而緩，一般用于莊重、嚴肅、悲傷的方面。停頓時間長，常用來表現思索、引起聽者注意等。語氣短而促，一般用于表示驚訝、興奮、激動之情。不過快與慢是相對的，運用要恰當，否則將適得其反。如“XXX榮立三等功一次”說成“xxx榮立三等功****一次”，由于在“功”字后停頓過長，使得褒義成了諷刺。

(3)注意說話時的語氣。陳述句語調較平，疑問句語調較高，感嘆句語調較低。如“這道題你自己做的吧?”表示一種猜測的語調，語氣平穩，并不含有其他意思。如果換成“這道題是你做的嗎?”語調上揚，隱含了有些不相信的語調。兩種語氣所產生的效果迥然有別。

語調是人們在說話時必須運用的，是基本的技能，應該隨時指導、訓練。我們在訓練學生的語調時，—是教師示范。教師要注意提高自己的語言修養，注意特殊語調的運用，給學生以潛在的影響。二是模擬性訓練。我們在指導學生口述《變色龍》故事時，要求學生抓住一個“變”字，把其變化具體表現在語音、語調、語速和語氣上，通過聲音來塑造形象。實踐證明，這樣的訓練可感性強，見效快，課堂氣氛活躍。

3、訓練學生定向表達的能力

所謂定向表達能力，就是要針對不同的內容、時間、場合、對象，選用不同的語言和方式來表述自己的思想情感的一種能力。要注意場合，如商店服務員在顧客滿意地買了東西離開柜臺時，送上一句：“歡迎你再來!”就顯得彬彬有禮，而醫院醫生在病員離開醫院時也送上這句話，就只能引起聽者的不悅。可以注意選擇不同的口語語體，在一般的交際場合，要使用正式口語體。當然在莊重地場合，適當說一兩句俏皮話，反而能增強效果。反之在輕松的氛圍里來一兩句莊重的話，也會妙語解頤。要根據不同的對象選擇不同的口語形式。如在批評對方時，說話宜用婉轉式的口語，對處在逆境中的同學宜用激勵式的口語。有時還要注意口語中的心理關系。如漁民對“沉”忌諱，若姓陳，不能稱老陳。在訓練時，教師可假定一個語境，列舉幾種說法，讓學生提出自己認為得體的說法。通過練，學生口語的定向表達能力有了明顯增強。

陳劍峰，教師，現居江蘇南通。