語文教師課堂語言的藝術美

語文是語言的藝術，語文教師的課堂語言對學生語言的影響具有潛移默化的作用。所以，語文教師的課堂語言應做到準確、流暢，力求生動、形象，富于感染力，教師口語藝術與教學效果以及學生語文素養的培養緊密相關。語文教師在施教中尤其應注重口語的藝術美，使課堂語言具有真情美、豐富美、凝煉美、詼諧美、音韻美、時尚美。

一、真情美。感人心者，莫先乎情。語文教材所選取的文章，是作者豐富的人生經歷，鮮活的生活體驗，及自己對生活的深刻體悟，是作者真情實感的流露，有的作品是作者心血和生命的結晶。文章中滲透著眾多感人至深的情感。其中情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。這些情真意切的作品有助于激發學生產生積極的情感，形成優良的品質，健全崇高的人格。語文教師要用自己的真情實感深入研究教材，充分認知、感受教材里的情感，理解、體味文中的真情，只有自己先被文章所感染，課堂上“以情發聲”，才會引起學生的共鳴，學生只有因教師的真情而動情，才會積極主動地探究文本，進而生發創新，在情感美的熏陶中歷練思想，感受真知，沐浴美德，凈化心靈，使課堂教學收到實效。

二、豐富美。教學語言干癟貧乏，老生常談，學生就會感到索然無味，產生“聽覺疲勞”。同一問題針對不同對象、時間、場合要有變化，使學生有新鮮感，易于接受。教師要善于從眾多的詞匯與句式中選擇最恰當的表達自己的思想，才能入耳入心。或以繁御簡，旁征博引，縱橫捭闔，洋洋數言，極盡曲折詳盡之美；或以簡代繁，惜字如金，盡顯精當之妙；或開門見山，或曲徑通幽；或由淺入深，條分縷析，或高屋建瓴，震聾發聵；或嚴謹鄭重，或舉重若輕；或斟詞酌句，環環相扣，或信手拈來，隨機應變……諸如教師的評價激勵語言應不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學生的時候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語，學生聽得多了，就會把這三個激勵語視為雷同，好像教師對每一位同學的表現都滿意，但又都不盡滿意。這樣，會給學生一個錯覺：老師是“好好先生”，老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵。所以，教師的評價激勵語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉換多個版本：你真行！你很有才！你十分有才，你非常有才，你相當有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡直是才能的化身！……而一個會心的微笑，一個期待的眼神，一個滿意的點頭，一次由衷的鼓掌，這些體態語的恰當運用，都是對學生莫大的鼓舞，都是對學生最好的肯定。

三、凝練美。信馬由韁式的課堂語言會削弱教學目標的達成，拖泥帶水的羅嗦會游離中心，無法讓學生抓住要害，東拉西扯的描述更讓學生如墜云霧之中，百思不得其解……所以，教師的課堂教學要注意措辭凝練，表達簡明，概括精當。用“字字珠璣，句句經典”來要求教師的課堂語言似乎過于苛刻，但教師要自覺錘煉語言，使口語“刪繁就簡三秋樹”，言簡意豐，讓學生覺得字字有力。課堂教學語言要少而精，以最少的語言表達盡量多的內容。從表達角度來說，一個語文教師口若懸河，縱橫捭闔，頭頭是道，滔滔不絕，固然是善于駕馭語言的表現。然而，語言精辟，善于概括，富于哲理，詞約旨豐，一語中的，則更勝一籌了。古人云“事以簡為上，言以簡為當”。教師應做到語言精煉，簡潔有力，提綱挈領，畫龍點睛。

四、音韻美。音韻美在節奏，無節奏不成旋律，教師口語的節奏就如音樂的旋律，教師應注意培養口語的音韻美，即講究音調和諧，抑揚頓挫。精彩的篇章本身就體現了語言的魅力。教師范讀時就得由字得言，由言得意，由意得情，由情得味，讀出名篇佳作的音韻美和魅力。如《再別康橋》，要讀出淺吟低唱的韻味：全詩共七節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的氣度。教師富含音韻的朗讀，會引領學生長久地沉浸在無限的遐思之中，同時受到強烈而持久的美感熏陶。

羅軍增，教師，現居河北邢臺。