寓愛國主義教育于品德教學

樓靖怡

愛國主義教育是一個永恒的主題，也是學校對學生進行德育教育的重要組成部分。通過愛國主義教育，培養學生對祖國山山水水的依戀感，對自己民族優良傳統、優秀文化、藝術歷史、建設成就的自豪感，對祖國生存、發展、繁榮的責任感。

作為品德教育工作者，必須充分利用品德教學課堂這塊主陣地進行愛國主義教育，使愛國主義教育貫穿于品德教學之中，激發學生的愛國主義情感。

一、以情激情，把學生帶入情境中，自覺接受愛國教育。

教學中，教師要以真摯的、豐富的思想感情講述人物的行為表現，以撥動學生的心弦，引起學生思想的共鳴。

例如教學《過去的故事》一課伊始，我讓學生展示課前搜集的小英雄人物形象的圖片(張六子、張嘎子、潘冬子、王二小、海娃等)，引導學生欣賞小英雄的圖片后提問：同學們，你都認識這些小英雄嗎?你能說出他們的名字嗎?看到這些小英雄，你想說什么呢?話音剛落，學生紛紛回答，一個個響亮的名字脫口而出，隨即也引出了一個個英雄背后的感人故事。

在熱烈的交流后，我告訴學生，戰場是艱苦殘酷的，在戰場上有數不勝數的英雄事跡。他們是有血有肉、有膽有識的熱血兒童；他們是以身報國，具有崇高自我犧牲精神的革命小英雄。他們愛祖國、愛人民，他們的童年與生命在血與火、硝煙與彈片中閃光。學生在我飽含深情的講述中自覺地接受了愛國主義教育。

二、創設情景，體會人物的愛國情感，讓學生受到感染。

學生的情感具有情景性特點，所以在教學中我們要根據教學的具體內容，注意渲染氣氛和創設情景，使學生的思想感情與所講述的人物思想感情相溝通。

在《過去的故事》教學中，我通過精心設計，選取了最能引起學生共鳴的兩組鏡頭。首先讓學生欣賞電影《英雄兒女》片斷，伴隨著歌曲優美的旋律，觀看著英雄王成慷慨激昂、視死如歸的“向我開炮!向我開炮!”的豪言壯語，學生肅然起敬，紛紛站起來夸英雄的偉大，說英雄的崇高。這時我充滿感情地說：“風煙滾滾唱英雄，四面青山側耳聽，側耳聽……一首歌，一段難忘的歷史：一段錄像，一曲英雄的贊歌。同學們，讓我們在歌聲中，去回憶過去的故事，去尋訪心中的英雄，去感受戰爭的年代……”這種“未入其文，先動其情”的教學，有效地喚起了學生的學習興趣，學生的愛國行為也在潛移默化中得到了熏陶。

另一段錄像是“董存瑞舍身炸暗堡”前的一段誓言。那對祖國和戰友的深深依戀之情，比大海還深沉：那對美好生活的向往之情，比彩虹還燦爛，但是為了戰斗的最后勝利，董存瑞卻拉響了炸藥包，和敵人同歸于盡。聽著錚錚作響的誓言，看著英雄可歌可泣的壯舉，學生的淚水順著臉頰直流而下。這時，我緊緊抓住時機，挖掘人物的精神實質，讓學生體會人物美好的精神世界：董存瑞是那么視死如歸，他是多么舍不得父母、戰友，舍不得自己的祖國啊!當他即將拉響炸藥包的一瞬間，唯一的希望就是：戰斗勝利，新中國成立，人民安居樂業。董存瑞是多么偉大，多么崇高啊!

學生們饒有興趣地觀看影片，隨著情節的轉換，和喜愛的英雄同喜、同憂，他們學習英雄、崇敬英雄的愛國情感也被激發了出來。

三、延伸課外活動，促使愛國情感轉化為信念。

要使課堂上被激發起來的愛國情感持續下去，我們必須將之與課外活動結合，使愛國情感轉化為愛國信念。

課后，我配合《過去的故事》一課，開展了“英雄鼓舞我前進”的中隊主題活動。活動中，我設計了“心語放送”平臺，學生說感受、談體會、頌英雄、話行動。在談談、說說、議議的溫馨氛圍中，交流學英雄、頌英雄的心聲，從而把在課堂上激發起來的愛國情感轉化為“我要像英雄那樣愛祖國、為國立功”的愛國信念，在學生幼小的心中埋下“爭做英雄式人物”的種子。接著鼓勵學生走訪身邊的英雄，如老紅軍、勞模代表，通過親眼目睹英雄的形象，讓學生產生強烈的刺激效果，使愛國主義的教育立體化。

針對低年級學生特點，我還圍繞愛國主義這個主題，進行了少先隊儀式正規化訓練，舉辦了中隊長、旗手和護旗手學習班，開展了“熱愛祖國”歌詠會，發動隊員搜集自己熟悉和喜愛的歌曲，通過演唱比賽，唱出了少先隊員熱愛祖國的心聲，唱出了他們立志為國作貢獻的意愿。

生動活潑、豐富多彩的課外活動，使學生在歡聲笑語中感受到深刻的愛國主義教育，對學生的情感、認識起到內化作用，牢固樹立了他們的愛國信念。

作為一名品德教師，我們要善于將愛國主義化作和風細雨，在品德教育中逐漸滲透，從而激發、培養學生的愛國情感，使之真正轉化為愛國信念，促使愛國行為落到實處、收到實效。