找準知識的生長點，豐實英語教學內容

潘開英

在教學《牛津小學英語3A》時候，我們發現：本冊教材的第一單元至第五單元的A板塊與B板塊在內容上缺乏緊密的聯系，B部分的詞匯相對獨立，不能很好地結合A部分的對話一起教學。面對這種情況，很多教師在進行B板塊的詞匯教學時，就唯課本是教，理所當然把教學目標簡單設定為單純的單詞教學，而不是從有效教學、從學生能力培養方面考慮，最大限度地發揮課堂教學的效能。

筆者結合自己的教學實例——3A Unit 3“This is my father”中B部分水果類單詞的教學，談談自己對這種相對獨立的單詞教學的一點做法。

[教學內容分析]

本課課本上呈現的教學內容是B部分的8個水果類單詞的復數形式：apples，ba- nanas，oranges，pears，mangoes，pineapples， watermelons，peaches，而教學的要求是要讓學生理解單、復數的含義以及了解復數形式正確的發音，所以告訴我們內隱的教學內容還要教會學生8個單詞的單數形式，這就是說任教老師在課上既要教學8個單詞的復數形式，還要教學其單數形式，要讓學生在單復數的比較教學中加深對單、復數的含義的理解。

[教學設計思考]

思考一：純水果類單詞教學，在內容上顯得單一，記憶點零落，如果不將其有機組合成一個內容豐實、貼近學生生活的教學整體，整個教學留在學生腦海里的也就是星星點點，不形象，不具體，串不成一條美麗豐滿的記憶鏈子。

思考二：教師通常會這樣設計：出示一個口袋，里面裝有8種水果：掏一個，教一種水果的單數：掏同種多個，引出其復數的教學，這樣“教一個單數引一個復數”式的教學，令原先的8個生詞教學變為16個生詞的教學，無形中加大了教學的負荷，單詞新授會花掉一堂課大部分的時間，令鞏固單詞環節倉促，會給人以虎頭蛇尾的感覺。在課堂教學時，將如何合理組合教學內容，既要在一堂課上教完8個水果類單詞的單數和復數，還要使學生們學得了，更要學得好?

思考三：按部就班的“單→復數”教學只會讓學生感到重復單調，思想上缺少期望值，該采用何種教學活動，讓他們積極參與，樂于表達?

[教學解決策略]

一、在聯系中豐實

要把單調的詞匯教學教活，教出新意，教得趣味盎然，教師就要牢牢地抓住教學的重點，找準知識的生長點，先把教學內容豐實，使學習內容貼進學生生活，而且在知識點上做到前后銜接，使教學水到渠成，才能化單一的水果類單詞教學為豐富多彩的語言體驗學習。(1)本課教學的生長點之一：水果與顏色。每一種水果都有其各自的顏色，而顏色詞正是前面單元學過的，所以與顏色詞結合教學，可以形成如“The apple is red.或This is a red apple.”這樣的語句，讓學生在完整的句型中運用并記憶單詞，學用兼得。(2)生長點之二：水果復數與喜好。喜好人人都有，談論各自的喜好自然又貼近生活，為學生所欣然接受。本課的復數詞匯正好結合句型“What fruit do you like?I like…”加以運用，可以讓學生們各抒己見，表情達意。(3)生長點之三：水果與特征。僅停留在顏色與喜好上討論水果，那么對于水果類單詞的學習仿佛還是不夠深入，如何使學生更全面的了解水果。并用不拘一格的方法把它表達出來?那就可以結合水果的特征來教學，這令我想起了英文歌曲《Apple Song》，于是在課前，我組織學生學習了這首歌，學生從中學到了一些形容水果特征的詞，如round， juicy，sweet等，我還結合教學內容補充了單詞long，為學生課上描述水果打下伏筆，為本課時的教學準備好了充分的素材。

二、在重組中優化

經過豐實內容，仿佛教學任務又變重了。其實不然，找準知識的最佳結合點，優化教學的排列組合，同樣可以省時高效地完成教學任務。本課最主要的是要找到單、復數教學的最佳結合方法。我的做法是：(1)先教學單數形式。以“different fruit，different color”為主線，有序引出不同顏色的水果類單詞，并進行如“ap- ple，apple，a red apple”的詞組說唱或進行如“Peach， peach，the peach is prink，”的句型說唱，使學生對這些語言朗朗上口。(2)引導學生自學單詞復數。這8個復數單詞在尾音上讀音基本一致。只有peaches一詞結尾es的發音不同，故教師可以采用示范演繹，學生觀察、比較、歸納總結的方法教學，這樣既可以培養學生自主學習的能力，又可減少課堂不必要的損耗。具體操作為：教完所有單數單詞，用幾種方法加以鞏固后，教師利用多媒體呈現一個蘋果，師生問答，引出復數單詞。“T：What's this?Ss：Its an apple.T：(多媒體呈現多個蘋果)An apple?Ss：No.T：Right，not an apple， theyre some apples，(教學復數單詞apples及詞組 some apples。)”教師同法教授單詞bananas以后，學生通過觀察圖片數量的變化，以及比較單詞在音、形上的不同，已對名詞的復數具有初步的感覺，接著，教師便可以直接出示復數圖片，引導學生直呼詞組，如 some pears等，教師只要注意peaches的糾音即可。這樣，就省去了復數逐個教學，為后面的鞏固、拓展教學贏得了時間。

事實表明，學生通過自主探究獲得知識的過程遠比由教師教授而獲得更令學生興奮、投入。

三、在活動中表達

教學內容有了以上逐步的規劃，最后還要為創建生命靈動的課堂而著色。教師根據教學內容，設計巧妙的教學活動，使教學過程環環相扣，步步深入，激人思考。新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。本課教學中，我依次設計了以下幾個任務型活動：(1)結合水果特征，利用形容詞進行說唱，內容上設置由“詞組到句型”的坡度，逐步提升學生的能力。(2)看圖，從不同角度描述同一種水果，對學生進行發散性思維訓練。(3)教師示范，引導學生結合水果的顏色、特征用一段話說說自己最喜歡的水果，在語言的運用中加深對所學知識的理解與掌握。這幾個活動在內容和要求上層層遞進，使學生在不斷的學習登攀過程中獲得了強烈的成功感，更重要的是在這個過程中，他們的學習能力得到了肯定，從而增強了學習的自信心。