語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意挖掘情感因素

吳冬云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”。語(yǔ)文教學(xué)把情感教育作為三大目標(biāo)之一。情感教育是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文教材具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，師生對(duì)文章的理解也離不開思想感情。在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，借助教學(xué)中的情感因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力及心理品質(zhì)的共同發(fā)展，從而獲得語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”“文章不是無(wú)情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。心理學(xué)研究表明，情感是最具有情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽情”的氛圍與環(huán)境，即通常所說(shuō)的情境。情感教育是一種藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境和氣韻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，誘發(fā)最初的情感體驗(yàn)，愿意走進(jìn)作品所展示的情境，深入人物的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章有著最原始的興趣和求知欲。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，進(jìn)入預(yù)定的角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)可用掛圖、錄音、錄像、投影等渲染情境，還可以用講故事、表演、實(shí)物演示等再現(xiàn)文章設(shè)定的情景，在情景交融中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，筆者用視聽結(jié)合的方式將“安塞腰鼓”這一藝術(shù)表演形式呈現(xiàn)在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢(shì)、充滿生命力量的鼓聲和舞姿，吸引學(xué)生沉浸到這種獨(dú)特的藝術(shù)氛圍中，使他們真正感受到心靈的震撼。在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生把全部的激情都融入到了課文當(dāng)中，效果極佳。

二、朗讀課文、傳導(dǎo)感情

朗讀是對(duì)作品內(nèi)容的一次再創(chuàng)作，情意盎然的朗讀，或使人心馳神往，或使人凝神靜思，或使人黯然淚下，或使人義憤填膺。無(wú)論是老師的范讀，還是學(xué)生個(gè)體的感情朗讀，對(duì)于情感氛圍的熏染都有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和作用。教師在課堂上特別要注意通過(guò)范讀課文來(lái)指導(dǎo)朗讀，傳導(dǎo)感情。

葉圣陶先生說(shuō)：“敘事敘情的文章最好‘美讀，激昂還他激昂，委婉還他委婉。”富有感情的朗讀能使學(xué)生達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其聲”的藝術(shù)效果。“為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。當(dāng)我們的語(yǔ)文課能讓孩子們達(dá)到自然而然地流下眼淚的時(shí)候，那么語(yǔ)文課也就成功了”。朗讀是審美傳情的極好手段，正確的朗讀是視覺和聽覺、情感和思維的全方位投入。如《周總理,你在哪里》這篇課文,作者通過(guò)回環(huán)往復(fù),熱切呼喚，把“總理愛人民,人民愛總理”的強(qiáng)烈而深切的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),教師朗讀時(shí)必須真情投入，聲情并茂地朗讀，把人民熱愛總理的真情表達(dá)得真實(shí)、感人。

三、緊扣文本，挖掘情感

我們必須認(rèn)真地挖掘課文中的情感因素,分析情感,體味情感,披文入情,交相滲透，達(dá)到最佳的融情效果。教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗(yàn)的，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識(shí)內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課文中作者對(duì)人和物的深厚情感，作者對(duì)大自然愛的情感，對(duì)生活愛的情感，以及對(duì)祖國(guó)愛的情感，貫穿于其作品之中。這些都是教材的結(jié)合點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感，可以成為我們教學(xué)的著力點(diǎn)。

如，朱自清的《春》，以詩(shī)的筆調(diào)描繪了一幅花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃、渾然完整的春天的圖畫。從春草的勃發(fā)到春花的競(jìng)放，從春風(fēng)的如煦、芳香和悅耳到春雨的細(xì)密、閃爍和綿長(zhǎng)，直至男女老少紛紛以積極的姿態(tài)迎接春天的到來(lái)。這五幅畫面，描繪了濃郁的春意，也融入了作者對(duì)春的喜愛和贊美之情。茅盾在《白楊禮贊》中對(duì)白楊樹的贊美,以及《海燕》、《驛路梨花》中對(duì)象征性事物或者主要人物的贊頌,無(wú)不充滿著激情。情感也蘊(yùn)涵在對(duì)事物的說(shuō)明描寫之中。看了《中國(guó)的石拱橋》,游覽了《蘇州園林》,參觀了《雄偉的人民大會(huì)堂》，我們無(wú)不感到建筑物的雄偉壯觀,從而產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情。

四、以情入文，升華情感

“文章不是無(wú)情物”。語(yǔ)文是最富有人性美和人情味的學(xué)科。注重情感的體驗(yàn)也是是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。我們要把握“情感態(tài)度和知識(shí)能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知識(shí)”教育相互結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)、相互強(qiáng)化的目的，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)豐富自己的情感，并使情感體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知活動(dòng)，使認(rèn)知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。在課堂上教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作即使神態(tài)都應(yīng)能吸引學(xué)生的眼光，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激起學(xué)生情感的變化，升華學(xué)生的精神境界。從而使學(xué)生想知、樂知，使語(yǔ)文閱讀成為師生情感交流的天地。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，筆者一開始就抓住“至愛親情”這一主題談起父親對(duì)自己的關(guān)愛，這樣就吸引住了學(xué)生的注意，他們紛紛回憶起平常生活中父母親人對(duì)他們無(wú)私的關(guān)愛。其實(shí)青少年的情感是異常豐富的，教師只要注入一滴浪花，學(xué)生的心海往往會(huì)掀起一片波濤。因此教師要善于利用教材中的情感因素，采用各種方法，譬如現(xiàn)身說(shuō)法、情景再現(xiàn)、背景介紹、誦讀品味等使學(xué)生能與教材的情感形成共鳴。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)是復(fù)雜的、多層次的和多角度的，但其體驗(yàn)的過(guò)程和方式是有規(guī)律可循的。“文章不是無(wú)情物”。閱讀教學(xué)要注意挖掘情感因素，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間、架起一座堅(jiān)固的橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)情融融，意切切。

江蘇省海安縣城南中學(xué)（226600）