應用型院校的畢業設計到底應該如何加強

編者按：畢業設計論文被認為是完成人才培養目標的關鍵教學環節，是對學生所學專業知識和技能綜合運用的檢驗。在提倡實踐教育和創新教育的今天，畢業設計的改革迫在眉睫，因為它本身就是最能體現實踐、體現創新的最好作業，而應用型院校的這份答卷更讓許多人寄予厚望。本期的“思維碰撞”欄目，請來了幾位老師，與大家一起分享在改革畢業設計道路上的酸甜苦辣。

洪寧(浙江大學之江學院教授)

應用型院校的畢業設計是全國各個學校所困惑的一個共同問題，特別是在提倡實踐教育的今天，這個問題顯得更加突出。從我們自己的角度來說，從各個層面，不管是學校的管理階層，還是一線的老師都在絞盡腦汁地想辦法來提高畢業設計的質量。為此，老師們提出并且實踐了很多改進措施，但意見還是有分歧，主要集中在是要動大招，把整個形式都改掉，還是就在畢業設計的各個環節上進行加強。

在這個問題上，我個人的意見是，我們應該多和學生進行一些交流。很多老師因為教學任務比較繁重，雖然教學內功做的扎實，但是就很少有精力在自己身上多做發展，所以我們希望老師能出去，多參加一些交流，了解外面的動態。老師不要只想到給學生布置什么樣的任務，沒有去了解他們需要什么，想要做什么。我們學校有一個很好的措施，就是請很多已經參加工作的學生回到學校跟我們一起座談，為下一屆的學生分享一些經驗，彌補一些不足。而事實上是，這些返校的學生給了我們很多有用的建議，他們和學生之間也有了一些碰撞，并且影響到了學生對畢業設計包括學習的觀念。即使有很多不同的意見，比如有人認為應該加強基礎，有人覺得應該加強應用，但整體來說，這樣的一種交流開拓了老師和學生的視野，對之后畢業設計的開展很有利。

以前和老師交流的時候，就有觀點說，畢業設計是精英教育時留下來的產物，是一種教研模式連續下來對它的要求。以前的畢業設計在精英教育下是一個老師帶兩三個學生，而隨著學校招生數量的增加，我們一個老師畢業設計要帶七八個學生，這樣老師投入給每個學生的時間和精力就打了折扣。那我們現在還要不要畢業設計？還是在現有的畢業設計基礎上加強監督措施，嚴把從開題到中間過程到最后畢業答辯的質量關，或者把畢業設計改成實踐型的環節？我想每個學校都有自己的情況，都有自己的想法和做法，在這方面，我也希望可以一同分享經驗，一起討論問題、解決問題。

應用學院的畢業設計改革如果僅僅從畢業設計上來抓看起來好像是容易操作的，把很多措施實施下去，包括我們本科生的畢業設計已經開始像研究生那樣，從開題到答辯，中間要有預審機制。但是這些還只是在畢業設計環節的改革上去做的，涉及到畢業設計是不是應該嘗試其他形式這種大的變動，我們還沒有做，我們不敢做，因為涉及到整個教學計劃的改變，同時這還涉及到評估等多方面的因素。

顏暉(浙江大學城市學院教授)

畢業設計的改革，不是抓著大四的畢業生不放，在我看來，畢業設計是否成功，80%的原因在前三年，不在最后。如果只是純粹地抓畢業設計，抓到最后就只是把格式抓好了，卻忽視了內容。我們的經驗是，教學計劃采用倒追的方式。比如說學生畢業后要具備什么樣的能力，那么在大三專業課的設計時就要達到什么樣的標準，這樣再往回推專業基礎課要達到什么樣的標準。這樣做的目的其實就是未雨綢繆，從開始做起，解決之前在畢業設計中暴露出的前三年問題。

今年省教育相關部門對畢業設計的要求更高，而我們學校經過前幾年的一些體會和總結也作出了相應的變化，對老師自身和學生的要求也有一些加強。首先從選題來看，我們是從第七學期，就開始選題。采取的辦法和大多數學校一樣，老師先報題，關于哪個方向的研究，學生報選題，然后進行雙向選擇，通常這種早期的要求比較寬松，也比較自由。

在學生群體中，我們不能忽視有一部分基礎比較差的學生，特別是二本、三本的學校。針對這樣的學生，我們專門作了一個畢業設計輔導班，學生自愿報名，覺得自己基礎薄弱的就可以來。我們會派一到兩個比較有經驗、有耐心的老師帶他們，給他們重新上課，就像短學期一樣。老師手把手的教學生怎么做一個設計或者系統，然后再出題目，讓學生自己獨立完成。去年我們輔導班的同學最后都及格并且還順利通過了考試。如果有同學通過學習還是沒有取得好的成績，我們就從學生和老師雙方面找原因，爭取改進。這樣的輔導班讓我們的同學有了一個基本的基礎，不會什么想法都沒有，什么都不會。在畢業設計過程中，輔導老師可以讓基礎太差的學生進入輔導班學習，否則就應該自己要把學生帶好。另外，我們還有一批學生在外面實習，這些學生是公司先對他們進行培訓，培訓完后去公司實習。這些同學的畢業設計往往做的都比較好，有確實的實踐經驗。所以我們總共將參加畢設的學生分為了三部分，一批是在公司實習培訓班的學生，一批是輔導班的學生，還有一批是正常在學校指導老師實驗室里實習的學生。

以上的這個措施讓學生在選題過程中就被分配到了各個方向，之后再進行選題就比較有針對性了。我們要求所選題目三年不重復，今年就純粹采用系統自派的方式，整個專業的畢業設計題目都不能重復，并采取先報先得的方式。在開題答辯環節，以前是抽查，現在是全部答辯，從規范上和內容上要求都更加嚴格。學校規定，如果學生的必修課學分和要求必須達到的學分差15分以上，這個學生就要肄業了。畢業設計的學分是12分，如果畢業設計通不過，學生就很可能肄業，所以開題答辯一定要嚴，這樣對學生來說也是一個提醒，希望能夠由此引起重視。而我們去年最后的答辯結果無論是內容不合格還是文章不合格，300多個學生只有7個人被留了下來，因為題目、內容不合適的二次答辯的人也不多。這說明效果還是很好的。

畢業設計從前三年就開始鋪墊，主要是想提高學生畢業設計內容方面的質量，讓學生切實學習到有用的東西，自己動手做會一些東西。而畢業論文還有格式方面的要求，也是需要我們有效解決的重要問題。說到這點，有時老師也覺得尷尬，快要畢業的學生除了會調字體、字號，其他什么也不會。這就是畢業設計的另一個功能：要求的模版包括域的生成都是學生的基本功，一定要掌握，不掌握，就要教他。或者老師教，或者采用別的方式教。

學生論文完成后，老師花了大量時間在給他們改格式，因此忽略了內容。因此我們教學辦弄了一個很仔細的檢查表，學生先自查，然后交到他們那里檢查。如果學生論文格式不合格，直接退回學生。只有論文的格式合格了，才會被送到評閱人老師那里。這樣由第三方查出問題，學生不會有太大的異議，很公平。

評閱人評閱，還有一項是作品驗收，最后是答辯，為了減少這個環節的工作量，我們想了一個比較簡單的方法，就是先把答辯小組分好，比如這個小組一共有十個學生，那么這個答辯小組學生的評閱、驗收、答辯全由這個小組的老師去做。這樣的一個好處就是答辯組長可以分配任務，包括答辯時的提問。現在提問要求也很高，比如如果答辯記錄上的某個老師提問，必須要求提出3個有分量的問題，如果答辯記錄不好，老師就自己負責。這樣雖然要求高了一點，但卻合理地減少了每個老師的工作量。

我們現在在大一開了辦公軟件的選修課，使學生養成好的習慣。這樣，到了大四，格式存在的問題就基本上不存在了。老師的注意力更多地就放在了內容上面。

陸慧娟(中國計量學院信息學院教授)

通過對各個學校的調研就可以知道，各個學校畢業設計其實不盡相同。有的學校在畢業設計方面的改革力度還是很大的。一些學校并不以最后的畢業論文和答辯來一定乾坤，可能會更多的關注畢業設計過程中的實踐過程。一些同學可以到外面找到實習單位的，針對自己最后的實習情況寫畢業設計論文。沒有找到的同學，就采取老師給題，學生在學校里做，最后完成一套系統。這樣的畢業設計就很現實，注重的就是動手能力的培養。我想這比我們現在要求學生在家里去查資料然后寫文章的價值大很多，至少通過這樣一個環節，學生可以掌握一些基本的技能。

在加強學生動手環節以評判畢業設計最后是否達到要求的環節上，老師們也一定要注意在校外企業實習的學生，是否真的有所學有所得，是否能夠將這些所學通過畢業設計很好地傳達出來。即使將畢業設計與企業掛鉤，也不能一股腦的將學生丟給了實習單位，不聞不問。要承擔好作為老師的責任，督促監督他真正完成大學生活中這最后一篇作業。指導畢業設計，從另一方面來說，也是考驗老師能力的一方面。這是學生和老師之間雙向的努力和進步。

在畢業論文環節，有很多格式上的要求，有的學校有專門的系統來修改格式，但也有人提出這樣用電腦代替人工，一是效率比較低，二是不利于學生自身的學習；有的學校要求學生自己修改格式，這就需要有專門的格式說明規范，要求學生能夠熟練運用辦公軟件。我們學校開設了專門的實訓課，這門課叫做辦公自動化，把一些有問題的文章發給學生去改，很容易地就強化了學生對辦公軟件使用的能力。

畢業設計的通過率很大程度上決定了畢業率和學位率的考核指標，這也是很多老師必須要考慮的因素之一。其實外語對畢業率的影響很大，我們不像其它專業設置大學英語，而是與英語專業進行合作，由他們幫我們設計英語課。大一、大二強化學生聽和說的能力，大二、大三開始有一些專業英語，所以英語的課時量非常大。但我們下了很大的決心，目的就是要強化學生說和聽的技能，并從專業上進行加強，事實證明，這也的確激起了同學們的學習興趣，取得了良好的效果。

周蘇(浙江大學城市學院教授)

我認為，應用型高等院校的畢業設計/論文教學環節勿容置疑，應該得到大大加強。現在的問題是，傳統的，走過場的畢業設計/論文需要加大改革力度，重要的是改進教學組織的方式方法。

之所以會出現“應該加強，如何加強”的討論，究其原因是現在許多畢業設計成為應境之物，把教學目標放在了“通過”上，把結果的體現落實在學分上，這樣的設計，就成了形象工程。我們太多抱怨學生的研究能力，很少審視我們的教學設計能力。事實上，只要有助于學生就業上崗，學生沒有理由不積極投入。

應用型院校存在的普遍問題是學生綜合素質不高，缺乏學習的主動性，積極思考和探究性學習的能力不足。反映在平時學習上，許多人的學習目的甚至只是應付考試，于是，不考的不學，能混 (考場努力) 的甚至都不會去應付。這不僅僅是學生個人的問題，中間有社會的問題，有教育本身的問題，是大學大規模擴招的必然外在表現。因此，我們需要重視因材施教，在畢業設計的教學方法上做積極和重要的改革，例如注重平時教學規范的組織，抓過程得結果，例如以應用為目的，做好畢業設計/論文的項目選題。

我遇到這樣一件事情，有個外貿生產企業每年在阿里巴巴網站上開店，試圖宣傳企業的產品，開拓營銷渠道，但幾年來收效甚微，或者說基本沒有(和外界的傳說不同)。眼下，企業覺得還是自己開設網站要更省錢和方便。這個是學生畢業后會實際面臨的應用問題，但學院領導和學術組卻認為這樣的畢業設計項目不夠檔次而不予批準；我還考慮了另外的畢業設計項目，例如人工智能與機器人設計，項目得到喝彩，但是，機器人項目剛剛起步，又基本沒有經費，本來只想探索與起步，與學生合作一起開拓新的教學課程，可畢業設計卻在實現要求上有很高的標準，也是困難重重。如何？還是和目標定位有關系。

就像一門課程的期末總復習一樣，畢業設計是對大學專業學習的回顧總結和綜合提高，也是切實為學生走向社會踏上工作崗位進行非常現實的職業預演。針對畢業生的調查表明，學生普遍認為，畢業設計/實習/論文環節是對學生學業影響最大的環節。這樣，我們還能不引起重視嗎？

彭國軍(武漢大學計算機學院教師)

●何謂應用型院校？其與研究性院校相比，其在培養定位上有哪些特色？

應用型院校的特點在于培養高級應用型人才，強調學生實踐動手能力的培養。

這類高校具有如下幾個特點[1]：

以培養應用型人才為主；

以培養本科生為主，某些學科可培養專業研究生；

以教學為主，同時開展應用性、開發性研究。

此外，還有以面向地方辦學為主，某些專業可面向地區和全國等特點。

●何謂畢業設計？畢業設計的目的是什么？

畢業設計是在教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。

畢業設計能夠教給學生一種方法、一種全新的思維模式，可以激發學生的創新意識和潛能，對于應用型院校來說，畢業設計能夠有效提高學生的實踐動手能力。

畢業設計的內容可以是多門學科的綜合，學科與技能的綜合，技能與生產的綜合，將多種內容滲透到一個課題中去，有利于學生形成一個更加全面、完整的認知結構，形成鼓勵創新、倡導創新的良好氛圍。有利于提高學生的后續學習能力和對知識的整理把握能力，激發學生的實踐和創新意識。

基于現行的教學模式、理論知識與技能與生產實踐存在著嚴重的脫節，學生無法將他們課堂上學到的理論知識與現實生產問題聯系起來，使之學不能致用。通過增加畢業設計這一環節，通過合理選擇課題，引導學生有意識地系統運用所學知識和技能，去分析思考，有助于將他們所學的理論知識與實踐有機地結合起來。

可見，對于應用型院校來說，畢業設計的有效開展能夠大大促進學生實踐動手能力的提高。畢業設計是應用型院校不可或缺的一部分。

●目前畢業設計的問題出在哪里？

從目前各大高校畢業設計的現狀和實施效果來看，其實施起來并不理想，且本科畢業設計實施的時間也是學生正忙于找工作的時間，很多學生沒有認真對待畢業設計。因此，有些高校和專家提出取消本科生畢業設計。

2007年，中國青年報社會調查中心與搜狐網教育頻道聯合開展了一項調查，2243名參與者中，71.3%的人認為本科畢業生對畢業論文不重視，42.5%的人認為本科畢業論文應該取消(2007年12月17日中國寧波網)。

畢業設計并沒有真正發揮其應該發揮的作用。究竟是什么原因導致了這一現象呢？我們先看看畢業設計的幾個環節：

確定畢業設計選題，指導老師撰寫畢業設計任務書；

指導老師對學生進行實際指導，學生進行實際研究和設計；

學生書寫畢業論文；

學校組織論文答辯，評定成績。

畢業設計的每一個環節都是至關重要的，每一個環節實際上都有其具體要求。但是，在目前很多高校的畢業設計中，畢業設計的各個環節已經流于形式。這主要基于如下幾個原因：

高校自身對畢業設計重視不夠，對畢業設計實施沒有任何評價體系和激勵措施；

指導教師對畢業設計指導熱情不夠，精力不足，甚至指導老師對學生沒有任何實際指導；

學生沒有真正重視畢業設計，對畢業設計敷衍了事，抄襲現象比較嚴重；

畢業設計的答辯過程過于簡單和流于形式。

實際上以上原因的形成也是相互作用的，學校的不重視和管理不利導致了指導教師對畢業設計的重視不夠，從而也造成了學生的不重視。學生對畢業設計的不重視也將反過來進一步影響指導教師，個體現象也逐漸成為群體現象。

從上面分析可以看出，本科畢業設計作為一種教學形式，其本身是應該可以大大促進學生實踐動手能力培養的，對應用型院校更是如此。但實施效果不理想并不等于畢業設計這種教學形式存在問題，更不等于要取消畢業設計，相反，我們應該進一步加強和重視本科畢業設計，真正結合各個學校的實際情況找準自身原因，從而大力改進和有效實施畢業設計的各個環節。

●如何加強應用型院校的畢業設計？

院校自身要充分重視畢業設計，要指定良好的畢業設計實施細則和評估體系，對學生要進行嚴格要求，對教師也要進行多方位評估和激勵。另外，從畢業設計的各個環節逐一入手。

選題：選題要注重創新性、實踐性，考慮學生之間的差異，同時要求指導教師必須具有扎實的理論基礎與豐富的實踐經驗。

實際指導：指導教師必須有足夠的時間來指導學生，學生也要經常與指導教師溝通，向老師請教。

撰寫畢業論文：必須嚴格要求學生，堅決抵制各類抄襲行為。

答辯和考核：規范答辯程序，嚴格考核等級。對于不合格的畢業設計要嚴肅對待。同時給出一定的激勵措施，對于優秀畢業設計的指導教師和學生，可以給于一定的獎勵或者采取其他激勵手段。

●做好畢業設計的幾條原則：

選題：有創造性和實踐性，能夠激發學生學習熱情，挖掘學生潛力；

學校：管理規范，獎懲得當；

教師：業務精通，認真負責，對學生要嚴格要求；

學生：刻苦努力，一絲不茍。

朱立華(南京郵電大學副教授)

應用學院不以培養研究型學生為主要培養方向，而是以培養學生的工程實際應用能力為主要目標，因此，畢業設計對于應用學院的學生必須加強。通過畢業設計，學生查閱資料的能力、學習新知識的能力、將理論與實際相結合的能力、書寫文檔的能力、口頭表達的能力將得到全面的訓練，是提升學生綜合素質的必要環節。

之所以討論這樣一個話題，其表面現象是：大學四年級的學生一部分忙于找工作，一部分忙于考研復習，無法投入足夠的精力和時間完成畢業設計。于是，各種現象產生了：有的學生隨便找一些資料進行簡單拼湊交差；有的學生找別的同學完成，更有甚者直接從網上下載一份畢業論文……種種這些現象讓部分老師感覺畢業設計沒有存在的價值，取消畢業設計的聲音不斷地在各類場合響起，引起了教育工作者的思考。

長期以來，大家認為學生綜合能力的培養可以通過畢業設計這一教學環節來完成，但很少有人認真思考，在前幾年的教學過程中，怎樣逐步培養學生的設計能力和素質，怎樣讓學生通過前幾年的學習逐步建立起這樣的意識、積累這樣的經驗。如果前幾年的教學過程中缺少這樣的培養，在大學四年級的時候，最后一下子給學生一個在他看來規模和難度都相當大的課題，他必須花很多時間和精力才能真正做好，而面對擇業和考研的壓力，學生們權衡利弊，最后，肯定是以擇業考研為主攻方向，對于畢業設計只求得過且過了。

過去理論教學與實踐能力培養脫節的現象一直存在，只是現在學生就業壓力很大、競爭激烈，這一矛盾在今天一下子變得尖銳起來。本來畢業設計應當更有利于擇業及考研，但在今天，卻變成了一對水火不容的矛盾。

要想從根本上解決這一矛盾，最關鍵的是要解決理論教學與實踐長期脫節的問題。以程序設計課程為例，我們可以將一個符合畢業設計要求的設計實例拿到理論教學中來，重新組織理論教學內容，使每章每節都服務于該設計的需要，等一門課程結束的時候，學生不僅具備了相關的理論知識，同時也初步掌握了進行畢業設計的方式、方法和經驗，這就大大縮短了學生從理論到實踐的過程，降低了畢業設計的成本，同時，也使畢業設計與擇業考研的統一成為可能。

因為，對于應用型學院畢業的學生，用人單位更注重他們的實際開發能力和經驗，如果學生在擇業時能充分展示自己的畢業設計能力，這必定使他在激烈的擇業競爭中有更大的勝算把握。對于考研的學生，具備相當的設計經驗和能力，為他在面試中取得好成績打下基礎，提高了考研成功的概率。而且，這樣的學生進入研究生階段的學習，將更具有發展潛力。

解決這一矛盾是一個系統工程，主要抓好以下三個方面的工作：

教材建設。編寫以設計實例組織教學內容，逐步接近畢業設計要求的教材，需要教師投入大量的時間和精力進行教學研究，這不是一朝一夕就能實現的。教師不僅要具備豐富的實際開發經驗，還要具有相當的理論高度，同時樂意為教學付出，契而不舍，才能編寫出真正的精品教材。

教學管理。學校首先應當承認教學改革的成果就是一種科研成果，這既符合教育部“質量工程”的精神，又是解決這一矛盾的需要，也是培養實踐型、創新型人才的需要。長期以來，絕大部分學校不承認教改成果為科研成果，教學改革成果在評職稱等問題上不被認可，這從制度上打消了教師為教學投入的動力，也是這一矛盾產生的深層次原因。

實驗改革。以設計實例為基礎的教材，其對應實驗的規模和難度必然加大，這將突顯擴招之后的師生比相對不足的矛盾，這一矛盾在實驗教學環節尤為突出，因此，實驗教學改革迫在眉睫。充分調動學生的積極性，通過能力強的學生帶動和幫助輔導一般水平的學生，既充分發揮了學生的主觀能動性，又能很好地解決師生比相對不足這一矛盾，從而保證幾乎每一個學生都通過實驗提高動手編寫程序和設計的能力。

怎樣才能很好地解決以上問題？實際上，《計算機教育》雜志2008年的“主編專訪”欄目已經很好地回答了以上問題。天津師范大學程序設計系列課程教學改革的成功經驗給了我們很大的啟發：王立柱老師十年潛心教學改革，其間三次改版教材，目前由他主編的《C/C++與數據結構(第三版)》教材成為十一五國家級規劃教材，這套教材很好地體現了由淺入深逐步靠近設計的教學理念。天津師范大學十年來一直支持王老師的教學改革，肯定其教學改革成果就是科研成果。這對帶動其他學科的教學改革必定起到一個良好的推進作用，也值得其他學校借鑒。另外，開設實驗班和“小老師”制度已被實踐證明是實驗教學改革的一種成功模式。實驗班的“小老師”們有的被直接保送研究生；有的順利考上了研究生；有的順利找到了薪酬很不錯的工作。這樣的實驗教學模式對于培養優秀學生，并充分發揮優秀學生的主觀能動性，帶動其他學生共同進步，為提升學生整體的程序設計能力提供了有力保障。

應用學院的畢業設計是應該加強，這一問題的答案是明確的。關鍵問題是，如何推廣先進的成功教學理念和方法，使更多的學校行動起來，這是當務之急的任務。我相信，通過大家的努力，在未來的某一天，畢業設計必將成為與擇業和考研相輔相成互不矛盾的兩個方面，這時候就能證明我們培養的人才的確就是社會所需要的人才，我們的大學教育真正服務于社會的需求，從而迎來大學教育更為繁榮的發展新局面。

[1]潘懋元. 我看應用型本科院校定位問題[J]. 教育發展研究,2007,(13).