關于技工學校“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考

摘要：技工學校應充分認識建設“雙師型” 教師隊伍的意義，并根據學校實際，有計劃地讓教師參加實踐性培訓，通過“名師”的帶動作用，加強對“雙師型”教師的自我教育與激勵，并不斷地進行知識更新，以保證“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。

關鍵詞：技校；“雙師型”教師隊伍；建設

建設一支高水平的技工學校專業課教師隊伍，是提高學校教學質量的根本保證。隨著職業教育的發展，近幾年，我校教師隊伍也出現一些新問題，主要是青年教師的比例增大，而大部分青年教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，以及職業教育教學理論。職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的技能、技術型人才，這類人才的培養需要既懂理論知識，又熟悉實踐操作的教師。很顯然，專業課教師的專業實踐能力不足難以培養出符合職業教育培養目標的人才。因此，我校對“雙師型”教師隊伍的培養尤為重視，根據實際情況，制訂了培養“雙師型”教師隊伍的具體方案，實施了一系列加強“雙師型”教師隊伍建設的措施，使我校“雙師型”

教師數量和質量在近幾年有了很大提高。

“雙師型”教師隊伍建設的基本途徑

根據目前師資情況，我校積極開展了一系列培養“雙師型”教師的工作。

（一）“雙師型”師資隊伍建設的主要途徑

對我校現有專業課教師進行培訓是建設“雙師型”教師隊伍的首要途徑。其中，培訓包括兩種類型，即校本培訓和校外培訓。

校本培訓（1）在學校領導及管理人員的協調、組織下，名優教師和專業教師結成師徒，通過名優教師的傳、幫、帶、導，尤其是充分利用現代化教學手段，促使其理論水平和實踐能力得到迅速提高。（2）聘請生產一線具有豐富經驗的技術人員進行技能教學，教師在實訓課時間下車間與學生一起接受技能培訓。例如，我校鉗工專業技能教學就聘請了有豐富實踐經驗的高級鉗工，由其負責學生技能訓練的指導，同時，配備一名年輕專業教師跟班學習，既輔助其進行教學，又能向其學習操作技能。經過兩年的實踐，這位年輕專業教師的鉗工操作技能得到很大的提高。（3）立足校內，創造實踐條件，造就“雙師型”教師是培訓工作的著眼點，也是當前“雙師型”教師隊伍建設的根本途徑。而要創造條件，就要加大對實踐性教育環節的投入。為提高操作技能，加大實踐環節，我校對機電、烹飪專業加大投入，先后建立了鉗工操作室、數控車床實訓室、車工實訓室、烹飪操作室、烹飪操作準備間、觀摩室、維修電工操作室、模擬機床排故室、電工電子實驗室等。這樣，就保證了教師有一定的實踐場所。

校外培訓（1）建立實習基地。如選派教師到實習工廠培訓。這樣可使教師既承擔理論教學，又承擔部分實踐性工作，技能水平提高很快。目前，學校有環保熱電廠、富春江化工有限公司、光明汽修廠、盛大空分設備廠、春城大酒店等實習基地。（2）選派教師到校外企業生產第一線進行鍛煉。學校根據專業特點，有計劃地安排教師到企業掛職學習，在完成教學任務的同時，提高實踐和應用能力。教師在掛職期間，要參與一項工程、一個課題等，在知識應用領域得到鍛煉，并從中獲取課堂教學所需的生動素材。學校制訂了培訓辦法，使教師到企業學習鍛煉形成制度。從2004～2008年，共有25名專業教師分別到富春江冶煉廠、富陽市容大承裝公司、日月電器有限公司、三方集團等企業掛職培訓。通過培訓，這些教師的實踐動手能力得到很大的提高，成為技術過硬的“雙師型”教師。（3）組織教師參加技能培訓。學校每年都要選送一批青年教師進相關院校進行培訓，同時，也不定期地請專家來講學，組織教師參加各種專業技能培訓，從2004～2006年，學校共派出20多名教師參加省勞動廳、省教委舉辦的各類培訓。2007年上半年，學校還專門安排了3名教師參加新教材編纂培訓；暑期還安排8名專業教師赴浙江工業大學等高校進行高技能師資培訓，2008年的暑期有12名教師參加了高技能培訓，共有20名教師獲得技師、高級技師的職業資格證書。

（二）引進企事業單位專業技術人才

學校要實施開放辦學，走校企合作的辦學之路，不但可以優勢互補，增強辦學活力，提高效益，而且是培養“雙師型”教師途徑的一種良好補充。聘請任職于科研、企事業單位優秀的科技工程技術人員、技術能手等作為學校的兼職教師，充實了“雙師型”教師隊伍。自2000年以來，學校從自來水廠、中國水稻研究所、富通集團、富陽動力機廠、方圓塑機等單位引進兼職教師6名。這些在一線從事技術工作的工程技術人員將自己多年的實踐經驗、操作技能與先進的生產技術帶進了技校，促進了教學與實踐的結合，提高了技校的辦學質量。

（三）建立教師技能競賽獎勵措施

我校鼓勵教師參加各類技能比賽，并建立了相關的激勵機制。通過參加競賽，加強了校際交流，找出了差距，鍛煉了教師。2007、2008年派教師參加杭州市中職教師數控車床、工具鉗工等比賽，還參加了勞動保障部組織的課件制作比賽等。

“雙師型”教師隊伍建設的成效

主要成效2008年8月，我校通過對全體教師進行核查，有25名教師符合“雙師型”教師標準，見表1。表1通過2004年與2008年我校“雙師型”教師總體情況的對照，說明近幾年來學校開展的加強“雙師型”教師隊伍建設的工作取得了顯著成效。其中，有20人分別獲得高級技師、技師資格。

“雙師型”教師的教學質量情況學校對教師教學質量統計顯示，在學校2007學年第二學期維修電工、汽車修理、鉗工、烹飪等專業等級考核中，合格率達到95%，在一定程度上也說明了“雙師型”教師在技能教學中所起的重要作用。在2007年和2008年，我校參加我市組織的數控、烹飪、電工、鉗工等專業技術比武中，共獲得一等獎1名，二等獎3名，三等獎7名。獲獎學生的指導教師均為“雙師型”教師。

“雙師型”教師隊伍建設的思考

要正確把握“雙師型”教師的內涵“雙師型”教師就是持有“雙證”并具備相應能力的專業教師。在外延上，“雙師型”教師屬專業教師，具備相應行業職業的態度、知識和技能。在形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業技能等級證。從能力角度來說，“雙師型”教師必須具備教師的基本能力，具體說來應具備：良好的思想政治素質、職業道德、身心素質以及良好的創新能力、先進的教育理念、深厚的文化素養等。同時，“雙師型”教師還必須具備良好的社會交往、管理能力和適應能力等。

“雙師型”教師的培訓應以在職實踐性培訓為主培養“雙師型”教師的目的就是為了更好地實現“以就業為指導的教學質量觀”。教學工作是教師的本職工作，在完成了教學任務之外，利用寒暑假等業余時間進行專業實踐進修，符合國情、校情、師情，即教師的培養以業余為主。“在實踐中成長”是培養“雙師型”教師的基本途徑。

“雙師型”教師的培養應從學校的實際出發對“雙師型”教師的培養，學校要從整體情況出發，充分考慮學校骨干專業的需要，綜合考慮現有教師的年齡、知識水平、教師的人品等，按照專業需要有計劃、有目的進行培養，有利于學校有序發展和教師隊伍的穩定。學校可以鼓勵公共基礎課教師從事相近專業的學習和教學，培養公共基礎課教師的一專多能。對專業課教師進行教育理論和專業實踐能力等方面的培養。對來自于生產第一線的兼職教師，迫切需要解決的是如何上好課，如何將自己的技術傳授給學生，處理好師生關系等方面的問題。

積極發揮“名師”的示范和帶動作用在校內選定師德水準、學歷水平、知識結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專業和具體特點，制定提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。要注意吸收企業優秀工程技術人員到技工學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。

對“雙師型”教師提出明確具體的標準和要求“雙師型”教師應具有扎實的理論基礎，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學任務，出色完成技能教學；具有較先進的教育理念并積極進行教學改革；具有一定的實踐操作能力，能解決生產中的一般問題。在教師自身努力下，其專業能力從“會、熟”到“精、絕”。“會”是指基本掌握相關技能，會實際操作；“熟”，是熟練掌握相關技能，能熟練操作；精”，是能精通所教專業課相應的職業技能，順利解決生產中存在的問題；“絕”，是指擁有一項以上專業技能的“絕活”。使其真正成為名副其實的“雙師型”教師。

建立激勵“雙師型”教師自身提高的機制“雙師型”教師是教師高度專業化的體現，是兩種專業素質集于一身的特殊人才，是教師學習傾向內在動機。對已取得“雙師型”資格的教師，一是建立“雙師型”教師進修制度，保證其實踐水平與行業發展相適應；二是建立“雙師型”教師激勵機制，對符合標準的“雙師型”教師給予獎勵，在晉升職務、進修等給予傾斜，以保證教師的工作積極性，鼓勵更多的教師向“雙師型”發展；三是教師本人應本著“終生教育”的觀念，自覺、主動地學習，因此，教師要自我提高，最終保證“雙師型”教師培養能健康穩定地發展。

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作者簡介：

王洪昌（1968—），男，浙江富陽人，浙江富陽市技工學校高級講師，研究方向為技校師資教育。