職業觀研究綜述

孫少威　孟　莉

摘要：通過對職業觀這一概念的歷史闡釋、與職業觀相關的概念辨析以及對職業發展理論的總結歸納，明晰了職業觀這一概念的由來、內涵與發展。

關鍵詞：職業觀；就業觀；擇業觀

學者們對職業觀的研究開始于兩個世紀前，國外學者系統研究職業觀始于20世紀下半葉，我國對職業觀的系統研究開始于20世紀90年代。隨著大學生就業形勢的發展，我國對大學生職業觀的研究和教育逐漸突顯出重要性。職業觀作為人們對職業范疇的看法，與個人的世界觀、人生觀、價值觀緊密相聯，對個人的職業行為起到支配作用。本文通過對職業觀的綜合闡述，介紹了職業觀發展的相關歷程。

職業觀

國內外不少學者都對職業觀進行過研究。馬克思1835年在《青年的選擇》一文中寫道：“在選擇職業時我們應當以人類的福利和個人的理想為主要指針。我們不應當認為這兩種利益之間可能發生對立性的沖突，認為一種利益消滅另一種利益，因為，人生來就是這樣安排的：他只有為了社會進步和同時代人的福利而努力，才能夠使自己完善起來。如果我們選擇一種能夠對人類作最大貢獻的職業，那么我們就不會感到負擔太重，因為這是為一切人而犧牲；到那時候，我們所得到的將不是微小的自私的快樂，我們的幸福屬于億萬人民。我們的事業是默默無聞的，然而，它卻是經常不斷起作用的，而在我們的遺骸上，將會灑下崇高人們的熱情眼淚。”

日本學者宮地誠哉、倉內史郎在《職業教育》（1981）中對職業觀的定義是，職業觀是人對職業的態度，它因“職業三因素”（維持生活、發展個性、承擔社會義務）中哪一個占多大比重而異。人們的職業觀受所處歷史時代的影響也相當大，同時也隨年齡的增長而變化。

黃炎培在《職業教育之礁》中說道：“人生必須服務，求學非以自娛。無論受教育至何高度，總以其所學能用社會、造福人群為貴。彼不務應用而專讀書，無有是處。職業平等，無高下，無貴賤，茍有益于人群，皆是無上上品。”

近年來，我國學者對職業觀概念從不同的視角進行了如下闡述：

從對職業觀的認識和態度方面——朱啟臻的《職業指導理論與方法》一書（1996）給職業觀的定義是：人們對職業范疇的認識和態度，是人生觀在職業選擇上的具體表現；梁迪在《略論新時期大學生職業觀的特征和作用》（2007）一文中又指出：職業觀就是人們對職業問題的基本看法和根本態度，它是職業主體選擇職業和看待職業的指導思想；樓華梁在《大學生職業觀現狀分析》（2007）一文中認為，職業觀是人們對職業這一現代社會的基本行為方式的認知、需求、價值取向、態度、評價等具有綜合性的社會心理現象，是人生理想在職業問題上的反應，是人生觀重要組成部分。

從職業觀的內容方面——陸圣珉的《職業指導課要幫助學生樹立正確的職業觀》（1999）一文認為，職業觀是一個人對職業的基礎觀點和態度。職業觀是人生觀的重要組成部分，它包括如何看待人類職業本質、職業理想、職業價值、職業道德等豐富內容；王曉紅的《大學生就業應確立的心理準備和意識》（2003）認為，職業觀是指一個人對于職業的根本看法和態度，包括職業認識、職業情感、職業意志、職業理想等；梁迪在《構建職業觀教育為核心內容的大學生職業指導體系》（2006）一文中指出，職業觀是由職業錨、職業目標、職業道德、職業評價等要素構成，其中職業錨是職業觀的核心。

從職業觀的價值和作用方面——顧明遠主編的《教育大詞典（簡編本）》（1999）認為，職業觀是對職業價值與意義的看法。人們通過對某種職業的勞動性質與形式、社會地位與發展前途、工資報酬、職業群體人際關系以及是否符合自己的專業特長、才能、興趣、性格等方面做出集體分析與判斷，從而得出其好壞、優劣的概括認識；李海萍在《用“三個代表”的重要思想指導大學生端正職業觀》（2002）中認為，職業觀是個人對職業的根本觀點，是個人的世界觀、人生觀、價值觀在職業問題上的反映。它有改善生活、發展個性、服務社會三大要素，三者不同的結構和功能形成不同層次的職業觀，對個人的擇業意向、從業態度、創業效果、轉業行為起支配作用。

其他方面——艾涼瓊在《官本位的傳統職業對中國科技發展的影響》（2003）提出，職業觀是人們對職業追求和選擇方面的價值觀，它是文化系統的組成部分，也是文化長期發展的產物；芮必峰《鼓吹者、旁觀者、參與者——論新聞工作者的職業觀》（2004）認為，職業觀（Professional Ideology）指的是人們對某一特定職業的根本看法和態度，也是社會對從事某種專業工作人員的較為恒定的角色認定，海外有學者譯作“專業理念”或“專業意理”。社會生活中職業化程度越高、職業地位越鞏固的職業，人們對其從業者的角色認定也越明確。

綜上，職業觀是人們對職業范疇（包括職業價值、職業意義、職業本質、職業理想、職業道德等）的看法，與個人的世界觀、人生觀、價值觀相連，是它們在職業問題上的反應，應對個人的職業行為（擇業、從業、創業、轉業）起支配作用。職業觀受到社會、文化，心理等多方面因素的影響。

職業觀相關概念辨析

職業價值觀從數學的集合概念關系上看，職業觀包含職業價值觀，前者的外延大于后者。職業觀包括與職業相關的各方面內容的認識，而職業價值觀則是對職業的基本價值取向，是職業觀的主要組成部分。

擇業觀、就業觀大學生職業觀與其擇業觀、就業觀雖然有不少相似之處，但有本質的不同。擇業僅僅是職業的選擇，就業表示職業的獲得，而職業則有著豐富的內涵。大學生擇業觀是大學生在擇業過程中的根本態度，主要用于指導大學生的職業選擇和職業轉換，具有時代性、主體性、選擇性等特征。大學生就業觀是大學生對待如何獲得實際職業，以便為社會服務，得到社會承認，并且得到相應報酬的關于就業方面的根本看法和主張，受社會現實和職業需求的制約，主要用于根據社會實際進行職業定位。大學生職業觀則是大學生對待人生重要問題——職業問題的根本看法和觀點，它是大學生的世界觀、人生觀、價值觀在職業問題上的綜合反映，在整個人生歷程上具有無可替代的作用。特別是它在指導大學生確立正確的職業目標、引導大學生構建合理的知識結構和學好本領、促進大學生培養全面的能力結構、幫助大學生正確選擇職業、促進大學生主動適應社會、規范大學生養成良好的職業道德行為等方面具有極為重要的意義。

職業發展理論

職業觀發展理論源于職業發展理論，也有人把職業發展理論稱為職業生涯理論。美國的職業指導專家金斯伯格、休普和薩帕對職業發展都進行過系統的研究。這里主要結合大學生年齡段所處的時期進行論述。

金斯伯格認為，職業發展階段分為三個時期：幻想期（11歲前）、嘗試期（11~17歲）和現實期（17歲以后）。兒童處于幻想期，這個階段職業期望的特點是只憑自己的興趣不考慮自己的能力與社會機遇；嘗試期是少年向青年過渡的時期，該階段職業期望的特點是：人們不僅考慮自己的職業興趣，而且能較客觀地審視自己的能力。同時，人們已經開始注意到了職業角色的社會意義。但是，他們還不能充分考慮社會就業環境；現實期的青年即將步入社會，他們把自己的主觀愿望、主觀條件與社會現實協調起來，并將目標集中在幾個非常具體和現實的職業上。

休普認為職業生涯分為四個階段，即試探階段（25歲以前）、創立階段（25~45歲）、維持階段（45~65歲）和衰退階段（65歲以上）。他認為在試探階段要經歷一個自我考察、角色扮演、探索職業方向的階段。在探索階段的最后一個時期是“試驗期”，此時找到了一個合適的領域，發現了一個起點工作，并試圖使之成為終生的工作。“試驗期”內可能會有數種工作變換，因為每個人都要選擇一種最佳配合，即既符合自己的工作興趣、需要和技能，又要符合特定工作的要求。

薩帕把職業發展過程分為五個階段。即成長階段（14歲之前）、探索階段（15~24歲）、建立階段（25~44歲）、維持階段（45~64歲）和衰退階段（60歲以上）。其中探索階段由3個時期組成：試驗期（15~17歲）人們對自身的興趣、能力以及對職業的社會價值、就業機會都已有考慮，開始以各種方式進行擇業嘗試；過渡期（18~21歲）青年開始進入勞動力市場，或者開始進行專門的職業培訓；嘗試期（22~24歲）青年在這階段差不多選定了自己的工作領域，開始從事某種職業。

格林豪斯將人們的職業生涯發展劃分為五個階段。即職業準備（18歲之前）、進入組織（18~25歲）、職業生涯初期（25~40歲）、職業生涯中期（40~55歲）、職業生涯后期（55歲以后）。其中“進入組織”階段的主要任務是在一個理想的組織中獲得一份工作。在得到足夠的信息以后，選擇一份合適的工作。

綜合以上觀點，可以認為職業生涯指的是伴隨人的一生，圍繞職業而進行活動的過程，這個過程因不同的人而表現出不同的形態。其核心是職業，即無論個人從事的是有酬職業還是無酬職業、無論他們處在未曾工作的職業幻想或職業準備階段還是處在職業進行中或職業結束后的階段，只要是與職業有關的經驗或活動均屬于職業生涯的范疇。

但由于這些研究者所處的年代不同，他們的研究觀點也有差別。可以看出，相同年齡的人在他們的理論中會處于不同的發展階段。但是，大學生在職業生涯發展中處于嘗試和探索階段這一點應該是肯定的，這一階段承上啟

下，對他們整個職業生涯的發展舉足輕重。

參考文獻：

[1]梁迪.略論新時期大學生職業觀的特征和作用[J].經濟師，2007，（5）.

[2]樓華梁.大學生職業觀現狀分析[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007，（3）.

[3]陸圣珉.職業指導課要幫助學生樹立正確的職業觀[J].教育導刊，1999，（Z1）.

[4]梁迪.構建職業觀教育為核心內容的大學生職業指導體系[J].中國大學生就業，2006，（5）.

[5]李海萍.用“三個代表”的重要思想指導大學生端正職業觀[J].理工高教研究，2002，（4）.

[6]艾涼瓊.官本位的傳統職業觀對中國科技發展的影響[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2003，（3）.

作者簡介：

孫少威（1983—），女，河南周口人，中國礦業大學文法學院2006級在讀法學碩士，馬克思主義理論與思想政治教育專業，研究方向為社會思潮與青年教育。

孟莉（1982—），女，江蘇沛縣人，任職于中國礦業大學校長辦公室秘書科。