歷史學科“說課”活動的三個環(huán)節(jié)

姚錦祥

關(guān)鍵詞歷史學科，說課，完整過程

中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號0457—6241(2009)19—0033—06

“說課”作為一種教學研究活動，由解說和評說兩部分組成。解說是說課者就某一課題內(nèi)容的教學設(shè)計問題所做的表述，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題，評說是針對解說而進行的評議、交流或研討。一節(jié)課包括“準備一實施——目標達成”的完整過程，說課也可以從這三個環(huán)節(jié)展現(xiàn)：一是對教學準備階段問題的解說，二是對教學實施階段問題的解說，三是對教學目標是否達成問題的解說與評價。近年來，“說課”活動已成為校本教研和教師考核的重要手段，但很多人對其基本內(nèi)容和運行方式不甚明了，本文從其實施環(huán)節(jié)的角度就相關(guān)問題做一探討。

一、對教學準備階段的解說

在教學準備階段，教學活動總是從分析課題內(nèi)容開始的。由此引出的問題包括：所要教的是怎樣的歷史課題?學生對這一內(nèi)容知道多少?應該有怎樣的認識?從這一內(nèi)容學生應當學到怎樣的知識、能力及態(tài)度和價值觀?說課者應當圍繞這些問題做出分析，也就是對所謂的教學內(nèi)容和目標問題進行解說。

解說時，要說出所學課題內(nèi)容在其專題知識結(jié)構(gòu)中的位置，課題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)以及教學的重點和難點問題。教學內(nèi)容和目標的分析，與怎樣確定所學內(nèi)容的知識范圍、深度和重點問題有關(guān)；據(jù)此可以推測說課者對課程內(nèi)容和教材內(nèi)-容的宏觀把握能力和處理能力，以及對相關(guān)歷史知識的掌握程度和應用能力。

課題內(nèi)容的解說總是從解讀課程標準相關(guān)“學習要點”入手的，如必修二模塊“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”專題中第一個學習要點是這樣表述的：

以“布雷頓森林體系”建立為例，認識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成。

各版本教科書為此設(shè)計了一課內(nèi)容。如果選中該要點作為說課內(nèi)容，其教學準備階段問題的解說可以從以下方面展開。

1、“說”課題內(nèi)容在其專題中的地位和作用

“當代世界經(jīng)濟全球化趨勢”專題由兩方面的內(nèi)容所組成，一是與本課題相關(guān)的以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成，二是世界經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)和問題。

二戰(zhàn)后，當今世界經(jīng)濟格局的演變經(jīng)歷了三個階段。第一個階段從二戰(zhàn)結(jié)束初期到20世紀60年代末，以美國為首的資本主義世界經(jīng)濟體系形成，以蘇聯(lián)為首的社會主義的經(jīng)濟體系也隨之建立。第二個階段從20世紀70年代開始到80年代末，世界經(jīng)濟格局開始向多極化方向發(fā)展，經(jīng)濟區(qū)域集團化是其表現(xiàn)之一。第三個階段從20世紀90年代至今，經(jīng)濟全球化加速，世界貿(mào)易組織的發(fā)展是其表現(xiàn)之一。可以說，二戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成是美蘇霸權(quán)和冷戰(zhàn)的產(chǎn)物，但它促進了世界經(jīng)濟向著體系化和制度化的方向發(fā)展，從而對世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展起了一定的推動作用。

從二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟格局的主題出發(fā)，本課屬于向全球化經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變中前一階段的內(nèi)容，在全球化經(jīng)濟專題知識結(jié)構(gòu)中擔當著“背景”的角色，可以認為它是世界經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的原因之一。

2、“說”課題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)

二戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成，包括世界貨幣金融體系的形成和世界貿(mào)易體系的形成。前者的支柱是根據(jù)《布雷頓森林協(xié)定》建立的國際貨幣基金組織和國際開發(fā)銀行(即世界銀行)，由此形成了以美元為中心的布雷頓森林體系；后者的支柱是《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》，由此形成了以美國為中心的世界貿(mào)易體系。本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)可以作以下的整理：

以框圖的形式表達知識結(jié)構(gòu)，有利于理解不同歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系以及歷史內(nèi)容的整體面貌。上述框圖不僅明確展示了資本主義經(jīng)濟體系包括貨幣金融體系和貿(mào)易體系兩個方面，也展示了其形成的歷史條件、原因以及歷史意義。其細化的要點則呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的重點問題，如通過“資本主義世界貨幣金融體系”部分的相關(guān)要點說明，可以了解其支柱是1945年成立的國際貨幣經(jīng)濟組織和世界銀行，其實質(zhì)是以美元為中心的雙掛鉤制度。

3、“說”課題內(nèi)容的教學重點和難點

從學習要點的表述看，“布雷頓森林體系的建立”只是學習的角度和內(nèi)容的依托，學習的目的是“認識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”。如何將“布雷頓森林體系的建立”學習內(nèi)容，與“美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”的認識結(jié)果之間建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是學好這一課的關(guān)鍵所在。顯然，以美元為中心的國際貨幣體系的形成及其對經(jīng)濟全球化的影響應當是本課內(nèi)容的教學重點。其中，美元與黃金掛鉤、其他國家的貨幣與美元掛鉤的匯率機制，既是教學的重點也是教學的難點問題。因為這一匯率機制的核心是以美元為中心，而匯率機制涉及金融專業(yè)問題，學生對這方面的內(nèi)容比較陌生。

課程標準雖然沒有提到關(guān)貿(mào)總協(xié)定(世界貿(mào)易組織的前身)的學習內(nèi)容，但作為世界經(jīng)濟體系的一個環(huán)節(jié)，這部分應當視為教學內(nèi)容的一部分，教學中需要對學生做出相關(guān)的提示和要求。

4、“說”課題內(nèi)容下的學情和教學目標

與課題有關(guān)的學情，指的是學生的學習基礎(chǔ)和學習需要。其中，前者可以從分析初中課程標準的內(nèi)容著手，后者可以從學習興趣的角度入手，它們是確定課堂教學目標的基礎(chǔ)。

在初中歷史課程標準中，戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的特點、美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成，以及世界經(jīng)濟全球化加速發(fā)展的趨勢等，都是其明確要求學習的內(nèi)容。應當說，與本課題有關(guān)的知識學生有一定的基礎(chǔ)。美元的地位和金融危機是時下熱門的話題，有可能引起學生的興趣。布雷頓森林體系內(nèi)容的教學，容易激發(fā)學生對世界和中國經(jīng)濟發(fā)展問題的學習熱情，可以運用相關(guān)的知識分析現(xiàn)實問題。布雷頓森林體系的建立，是美國適應其霸權(quán)的需要，也是其經(jīng)濟擴張的表現(xiàn)，但它在客觀上促進了世界經(jīng)濟的發(fā)展，對經(jīng)濟全球化趨勢的出現(xiàn)也有一定的推動作用。這些學習內(nèi)容中，蘊含著發(fā)展學生辯證思維能力的學習資源和目標要求。

結(jié)合課程標準的要求以及教學重點和學生學習需要等問題的思考，本課的教學目標可以做出如下的表述：

①記住國際貨幣基金組織、世界銀行和關(guān)貿(mào)總協(xié)定建立的時間、地點及其主要內(nèi)容；知道美元與黃金掛鉤、其他國家貨幣與美元掛鉤的匯率機制。

②聯(lián)系二戰(zhàn)后的世界政治和經(jīng)濟局勢，分析美國建立以美元為中心的世界貨幣金融體系的條件和目的，認識一國的經(jīng)濟實力與國際地位的關(guān)系。

③從美蘇爭霸、世界金融秩序和貿(mào)易發(fā)展以及經(jīng)濟全球化等角度，多方面地分析布雷頓森林體系的歷史影響。

二、對教學實施階段的解說

教學目標是通過教學過程實施的，教學過程則涉及教學內(nèi)容的選擇及教學策略的運用問題。突出重點和突破難點，是教師在教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是體現(xiàn)

教師教學素養(yǎng)和水平的標志。對此要特別引起重視，要注意說明突出重點、突破難點的基本策略。解說時，可以從教學主題、知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、教學方法和媒體的選用以及習題的選擇等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式，最好也能說明學生“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。

同樣的課題內(nèi)容，由于學生的學習基礎(chǔ)和興趣不同，可以設(shè)置不同的教學目標和教學中心。不同的教學中心，其教學程序及策略也不同，說課者可以就某一課題出發(fā)，在對教學方案做出多種角度預設(shè)的基礎(chǔ)上選擇一種做重點解說，下以資本主義經(jīng)濟體系的確立這一課題內(nèi)容為例對相關(guān)問題做出說明。

1、以感知歷史現(xiàn)象及其發(fā)展進程為教學中心的設(shè)計

歷史發(fā)展過程由大大小小的歷史現(xiàn)象或歷史事件所組成，歷史學習的一個內(nèi)容就是在了解歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，形成對相關(guān)問題的認識。對具體的歷史現(xiàn)象或事件的感知，可以引發(fā)學生對歷史問題的興趣，也可以從中產(chǎn)生對現(xiàn)實問題的思考。布雷頓森林體系的形成就是一種歷史現(xiàn)象，可以從感知其具體事實及其發(fā)展進程的角度展開教學活動。

導入階段，可以從具體時間、地點切入，如有人這樣描述布雷頓森林體系形成的歷史背景：

“1944年7月，人類有史以來最大的登陸作戰(zhàn)——諾曼底戰(zhàn)役剛剛結(jié)束，反法西斯同盟的軍隊在法西斯鐵蹄踐踏下的歐洲剛剛站穩(wěn)腳跟；但是，黎明前的黑暗仍然昭示著戰(zhàn)爭的殘酷，與法西斯的作戰(zhàn)已經(jīng)到了最后的時刻。而在美國，遠離戰(zhàn)火蹂躪的美麗的新罕布什爾州，布雷頓森林中的度假勝地——華盛頓山度假旅館卻一改往日的寂靜。各國政要，經(jīng)濟學家齊集此地，44個國家的代表就國際貨幣金融體系問題進行了激烈的爭論，英國著名經(jīng)濟學家凱恩斯和美國財政部長懷特提出了各自的計劃。”

具體生動的場景描述，展示了歷史事件發(fā)生的歷史背景，有利于學生對布雷頓森林體系形成的時代特征產(chǎn)生鮮明的印象。

展開階段，可以英國凱恩斯和美國懷特的計劃為線索，以二戰(zhàn)后的世界局勢為背景設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容可以選擇英美雙方爭做世界經(jīng)濟霸主的打算及其在會議上的交鋒過程和最后的結(jié)果等相關(guān)歷史事件，簡要補充1973年布雷頓森林體系瓦解的過程以及關(guān)貿(mào)總協(xié)定的基本內(nèi)容。呈現(xiàn)的方式以會議內(nèi)外的小故事為主，適當展示一些與此有關(guān)的歷史照片等。

總結(jié)階段，在梳理布雷頓森林體系這一現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、瓦解線索的基礎(chǔ)上，概括學生要把握的主要問題，如布雷頓森林體系的確立過程、以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的基本內(nèi)容及其歷史影響等。

2、以建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)為教學中心的設(shè)計

通過相關(guān)的方法或策略呈現(xiàn)教學內(nèi)容、形成知識結(jié)構(gòu)，是歷史教學的基本方式之一，如就資本主義貨幣金融體系這一歷史知識而言，可以美元中心為主題，從其表現(xiàn)、背景和影響方面認識和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

導入階段從學生對美元地位的認識角度展開，如每年我國公布的人均國民收入都以美元為計量單位的現(xiàn)象、美元有美金的說法等，由此引入課題內(nèi)容。通過學生熟悉的生活現(xiàn)象引出要學習的課題，容易激發(fā)學生的學習興趣。

展開階段可以設(shè)計成三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，通過國際貨幣基金組織和世界銀行的宗旨、運作程序和規(guī)定等相關(guān)材料，要求學生回答：材料中哪些信息說明二戰(zhàn)后形成的資本主義貨幣金融體系是以美元為中心的?在學生回答的基礎(chǔ)上，突出美元與黃金掛鉤、其他國家貨幣與美元掛鉤的基本內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)，通過二戰(zhàn)后國際局勢的材料，尤其是反映二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟地位以及美蘇爭霸的政治局勢等材料，要求學生理解美國建立以美元為中心的資本主義經(jīng)濟體系的背景、條件和目的。第三個環(huán)節(jié)，要求學生從多角度認識以美元為中心的經(jīng)濟體系的歷史影響，可以從對美國的影響以及對資本主義世界和對世界兩極格局的影響等角度切入。

總結(jié)階段按照“現(xiàn)象——原因——影響”的邏輯思路，對以美元為中心的資本主義經(jīng)濟體系這一現(xiàn)象進行系統(tǒng)的梳理和歸納，從而對所學知識的結(jié)構(gòu)形成清晰的認識。并將這一經(jīng)濟現(xiàn)象與當時的美蘇爭霸、兩極世界的形成等政治內(nèi)容相聯(lián)系，使學生學會從范圍更為廣泛的知識結(jié)構(gòu)中透視所學的歷史內(nèi)容。

3、以學習怎樣評價歷史現(xiàn)象為教學中心的設(shè)計

中學生所學的歷史知識，由歷史事實和對歷史事實的解釋兩部分組成。在歷史教學中，要求學生掌握相關(guān)的歷史知識是基礎(chǔ)，幫助學生獲得對歷史事實的分析、綜合、比較和評價等解釋歷史的方法和能力是重點。結(jié)合二戰(zhàn)前后的世界局勢，對以美國為中心的資本主義經(jīng)濟體系形成的歷史影響進行分析和評價，有助于學生把握解釋相關(guān)歷史現(xiàn)象的方法和能力。

導入階段，可以通過如下帶有不同觀點的問題揭示教學的中心內(nèi)容：

有人認為，二戰(zhàn)后建立的資本主義經(jīng)濟體系加強了美國的霸主地位和經(jīng)濟擴張，其惡劣影響至今猶在；也有人認為，資本主義經(jīng)濟體系的形成雖然以美國為中心，但它有利于戰(zhàn)后經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，更為重要的是它順應了經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢。你的觀點是什么?結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行分析。

展開階段可以在分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上設(shè)計三個相互關(guān)聯(lián)的教學環(huán)節(jié)。一是對照1929年經(jīng)濟危機時各國采取以鄰為壑的政策所導致的世界危機，分析布雷頓森林體系建立有效的機制以穩(wěn)定世界經(jīng)濟的重要性；二是以二戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟遭受重創(chuàng)以及資本主義世界經(jīng)濟體系形成后發(fā)生重大變化的內(nèi)容為材料，比較分析資本主義經(jīng)濟體系形成的歷史作用；三是以美國在二戰(zhàn)前后建立世界經(jīng)濟體系的目的、從中謀取霸權(quán)的表現(xiàn)以及對其他國家的經(jīng)濟擴張和世界局勢等方面分析其歷史影響。

總結(jié)階段在梳理其發(fā)生、發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，從多方面、多角度歸納其歷史影響，并運用相關(guān)理論和方法引導學生獲得評價歷史現(xiàn)象的一般原則和方法。

對教學過程的解說，首先是對教學程序的說明。教學程序是指課堂教學的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程以及教學環(huán)節(jié)銜接和轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。它主要體現(xiàn)為教學活動的先后順序，如上例依次呈現(xiàn)的“導入階段”“展開階段”和“總結(jié)階段”的內(nèi)容，各階段教學活動的先后順序以及展開環(huán)節(jié)中先做什么后做什么的安排。對教學程序的解說，也包括對教學階段之間起承轉(zhuǎn)合內(nèi)容的說明，既有導入階段的問題提出、展開階段的問題分析和總結(jié)階段的問題解決等相關(guān)的邏輯關(guān)系，也有展開階段各教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系與安排，如上例中提到的“以怎樣評價歷史現(xiàn)象為教學中心的設(shè)計”的課題，其展開階段三個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容——經(jīng)濟大危機的混亂局面、戰(zhàn)后經(jīng)濟的困難和美國建立布雷頓森林體系的目的等，依次說明了世界經(jīng)濟體系形成的必要性、迫切性和可能性問題。

其次是教學策略的解說。其中，導入階段采用什么樣的方式可以激發(fā)學生的學習興趣?展開階段用怎樣的材料呈現(xiàn)教學內(nèi)容、以怎樣的方法展開教學過程?什么樣的總結(jié)手段能夠引導學生對所學內(nèi)容形成科學的知識結(jié)構(gòu)和正確

的認識?這些問題都是解說時要考慮的重點。

通過教學實施問題的解說，可以看出說課者對教學內(nèi)容的理解和把握能力，可以看出其對內(nèi)容的安排和設(shè)計思路是否科學合理，從中也可以看出說課者的教學思想、教學個性與風格。

三、對教學目標是否達成的解說與評價

作為一種教學研究活動，說課者在完成教學準備階段和實施階段問題的解說以后，接著進行的是對相關(guān)的教學設(shè)計可能產(chǎn)生的教學結(jié)果的預測，評價者則要對其說課的情況作出一定的評估。

1、對教學結(jié)果的預測和注意問題的說明

教學效果的預測，反映了教師對教學目標的期望和掌握程度。說課人在陳述對課題內(nèi)容的理解及其實施方式的基礎(chǔ)上，可以就相關(guān)的教學設(shè)計可能產(chǎn)生的結(jié)果及需要注意的問題做出說明。不同的課堂教學中心及其實施方式會產(chǎn)生不同的教學結(jié)果，說課時應當分別說明，如戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟體系形成一課有三種不同的教學中心。對其教學結(jié)果的預測自然應該分別表述。

以感知歷史現(xiàn)象及其發(fā)展過程的教學設(shè)計，注重歷史現(xiàn)象的發(fā)展進程和歷史問題的細節(jié)，由于有一定的情節(jié)和故事性，容易激發(fā)學生對資本主義經(jīng)濟體系形成內(nèi)容的興趣，可以對相關(guān)問題形成清晰的印象和認識。但是，這樣的教學設(shè)計難以從全局上把握歷史問題，其認識角度較為狹窄。教學中要注意利用好課堂教學總結(jié)和課后作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，盡量從教學目標出發(fā)對相關(guān)內(nèi)容做些拓展。

以建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)為中心的教學設(shè)計，注重歷史事物之間內(nèi)在聯(lián)系問題和發(fā)展線索內(nèi)容的教學，容易對資本主義經(jīng)濟體系形成的背景、表現(xiàn)和影響的內(nèi)容及其相互關(guān)系理解得較為清晰。但這樣的教學由于過多地地注意到歷史現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，容易造成教學內(nèi)容的枯燥和學生注意力不集中的問題。為此，教學中可以選擇生動形象的圖像和小故事呈現(xiàn)相關(guān)的教學內(nèi)容以彌補其不足。

以學習怎樣評價歷史現(xiàn)象為中心的教學設(shè)計，比較在意歷史結(jié)論的形成過程及其解釋問題，關(guān)注歷史學習的過程和方法。相關(guān)的教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，容易引起學生對教學重點問題的深入思考，有利于學科能力的培養(yǎng)。但這樣的教學對歷史現(xiàn)象的過程和線索的了解不夠全面，對基礎(chǔ)知識差和思維能力不強的學生來說有困難，對教師的教學素養(yǎng)也有較高的要求。

同樣的教學主題由于教學重點及其教學方式的差異就會有不同的教學效果，教師要根據(jù)不同的學生選擇不同的方式進行教學，正所謂因材施教、因人施教。有的時候還可以對相關(guān)的內(nèi)容和方式進行整合，以達到更好的教學效果。對教學結(jié)果預設(shè)的解說，應當對這些問題有所考慮并作出正確的說明。

2、說課的評價

有說課必然有對說課的評價，否則將難以引導和把握說課的方向，也很難保證說課的質(zhì)量。只有將說課及其評價結(jié)合起來才能使教師理性地對待備課和說課活動，從而有效地促進教師的教學反思。

在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評課缺少廣度和深度，帶有傳統(tǒng)教研活動的痕跡。多數(shù)人只是對怎樣處理教材的問題提出意見，較少在教學目的、策略和評價以及教學理念方面做進一步的探討。這樣的評議活動難以實現(xiàn)完整意義上的說課目標。

不同類型的說課，有不同的目的和要求。但從發(fā)揮評價的導向和激勵功能來看，其評價的內(nèi)容或形式基本上要根據(jù)說課的內(nèi)容或形式展開。評價內(nèi)容，一般要涉及到教學內(nèi)容和目標、教學過程和策略諸方面的問題。評價的方法，有自評以及同行和專家的評議，有口頭評議和書面評議。評價過程中，還應當有科學合理的評價標準。以下一份評價表，綜合考慮了評價內(nèi)容、評價方法和評價標準，具有一定的參考價值。

表中所列出的教學內(nèi)容與目標，屬于教學準備階段的說課內(nèi)容；教學過程及其策略，屬于教學實施階段的說課內(nèi)容；教師的基本功既表現(xiàn)在說課的表述活動之中，也貫穿在相關(guān)問題的設(shè)計之中。通過這三方面的考核，可以對說課者的教學素養(yǎng)作出比較客觀而全面的評價。

對說課者的評估，既有在把握各項內(nèi)容標準的前提下對其說課表現(xiàn)所作出的分值估計，也有對其總體印象的描述。將定量打分和定性分析結(jié)合起來更為科學合理，這樣做容易發(fā)現(xiàn)說課者教學設(shè)計的亮點和疑點，便于引發(fā)深入思考。不同類型的說課，其評議的重點也不同。大體說來，考核型的說課活動以評為主，研究性的說課活動則以議為主。說課被普遍認為是一項好的教學研究形式，是提高教師業(yè)務素質(zhì)、交流教學經(jīng)驗、提高教學能力的有效途徑。