從歷史細(xì)節(jié)認(rèn)識歷史人物

李　勇

[關(guān)鍵詞]歷史細(xì)節(jié)，歷史人物，教材

[中圖分類號]G63[文獻標(biāo)識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)09—0061—02

《歷史教學(xué)》2009年第2期，聶幼犁先生的《選擇題之偏——史觀之得失》一文中例舉了2004年上海高考卷第21題：

宋女士一生歷經(jīng)世事滄桑。半個多世紀(jì)前，民族危亡存續(xù)之時，投身全民抗戰(zhàn)……

——引自汪道涵《致宋美齡女士親屬唁電》

這段話表明了對

A國民黨政府片面抗戰(zhàn)的諒解

B宋美齡反對日本侵略的贊揚

C宋氏三姐妹畢生事業(yè)的賞識

D蔣介石推行親美政策的肯定

答案：B

無獨有偶，2008年廣東卷10題：

“盡管他衣著簡便，不事張揚，但蔣仍表現(xiàn)出一個征服者統(tǒng)領(lǐng)一切的氣勢，而不是和布爾什維克過于親密的同志。他謹(jǐn)慎運用各種方式(包括布爾什維克主義)來實現(xiàn)其目標(biāo)，只要它適合于‘中國是中國人的口號。”美國《時代周刊》的這段報道，把蔣介石描述成

A民族主義者B專制主義者

C自由主義者D布爾什維克主義者

答案：A

這兩則試題，都與我們教材中對蔣介石、宋美齡的表述迥然不同。教材中所見的宋美齡“是與蔣介石一起被妖魔化的，有失史實，不能使處于信息時代的學(xué)生真正理解全民族抗戰(zhàn)方針及其政策的正確性和及時性，萌發(fā)內(nèi)心的共識和激情，甚至使課外閱讀和理性思考較多的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理”那么，怎樣才能打破教科書帶給學(xué)生已有的思維定式，使其養(yǎng)成批判性思維，客觀全面地認(rèn)識歷史人物呢?

筆者認(rèn)為，教師只有通過多讀書，多了解史學(xué)新動向，利用不斷發(fā)掘的新史料，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，才能為學(xué)生探索歷史提供足夠的史料，讓學(xué)生從中建構(gòu)自己的歷史知識和歷史認(rèn)識。，

教材對宋美齡的表述以國民黨中“親英美派”的形象出現(xiàn)。殊不知，國難中的宋美齡，常說的一句話是“不尚空談、唯有苦干”。抗戰(zhàn)中，宋美齡最出色的工作是國際外交、戰(zhàn)地服務(wù)、救助孤兒、募捐獻金。她曾出任當(dāng)時的航空委員會秘書長，主持“搖籃時期”的國民黨空軍工作。武漢淪陷前，由她擔(dān)任理事長的“戰(zhàn)時兒童保育會”共搶救1.5萬余名兒童到四川。作為“婦指會”的總指揮，宋美齡常常穿梭于抗日后方的大小醫(yī)院，為傷兵包扎慰問。1954年12月2日，美國與蔣介石訂立“中美共同防御條約”，有意制造“兩個中國”或“一中一臺”。1955年1月7日蔣介石發(fā)表講話，表示“只有伸張正義才能克服侵略危機，大陸和臺灣都是中國領(lǐng)土”“曲解臺灣的地位是別有用心的，‘兩個中國的主張荒謬絕倫。”在此問題上，宋美齡與蔣介石保持一致，1955年2月26日，宋美齡在接見美國《克利蘭夫新聞報》記者時說：“‘兩個中國政策，很像是信奉兩個上帝。”這些細(xì)節(jié)所呈現(xiàn)的宋美齡并不像教材上所定論的是“親英美派”，而是一個有堅強意志、奮力抗戰(zhàn)、維護國家統(tǒng)一、有血有肉的歷史人物，正如開羅會議后丘吉爾對羅斯福說：“這位中國女人可不是弱者!”

隨著新材料的公布，很多我們相對“陌生”的細(xì)節(jié)也會相繼涌出，蔣夢麟在自傳中就記述了這樣一些歷史細(xì)節(jié)：“西安事變的消息廣播全國之后，老百姓無不憂心如焚，婦女小孩甚至泣不成聲。”“蔣委員長已經(jīng)安抵洛陽，并已轉(zhuǎn)飛南京的號外最先送到東安市場的吉祥園，觀眾之間馬上掀起一片歡呼聲，弄得戲臺上唱戲的人莫名其妙。大約半小時之后，北平嚴(yán)冬夜晚的靜寂忽然被震耳的鞭炮聲沖破了。”“火車駛近蘇州時，車中乘客被蘇州城內(nèi)的一片爆竹聲弄得莫名其妙。到達火車站時，他們才得到這個好消息，乘客也都想放幾個鞭炮以發(fā)泄抑積已久的情緒，但是車站上買不到爆竹，于是車上的女同學(xué)們就放開喉嚨高唱起來了。”這是那個時代，不同地區(qū)的不同人群在西安事變后的反應(yīng)，人民渴望能產(chǎn)生一位全國領(lǐng)袖來掃除軍閥蹂躪，抵抗日寇，實現(xiàn)國家統(tǒng)一的心情躍然紙上。

這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了蔣、宋那個時期的不同側(cè)面，而展示給學(xué)生的目的在于告訴他們：評價歷史人物不能以簡單的“好壞”論之，任何歷史人物的作為都受其所處時代的影響，除掌握人物的細(xì)節(jié)活動外，還要考慮其所處的社會環(huán)境，這樣才能形成批判性思維，進行客觀、全面的評價。

在新課程改革中，教學(xué)和考試也都大量援引新史料，創(chuàng)設(shè)新情境，因此，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生了解歷史的復(fù)雜性，讓他們學(xué)會運用歷史知識進行分析和思考，這不僅利于他們的批判性思維、探究能力和創(chuàng)新精神的全面提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生反思、寬容的個性品質(zhì)，從而促進其個性健康的發(fā)展。