讓學(xué)生走近歷史、感悟歷史

許　偉

[關(guān)鍵詞]情景，材料，思維，探究

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)09—0018—03

美國《時代》周刊在1979年第1期的序言中曾這樣寫道：“一個嶄新中國的夢想者——鄧小平向世界打開了‘中央之國的大門。這是人類歷史上氣勢恢宏、絕無僅有的一個壯舉!”改革開放30年，是中華五千年文明史上最精彩、最輝煌的華章。但是，要把這段歷史的軌跡在40分鐘內(nèi)展現(xiàn)出來，是一個非常大的難題。拜讀了天津三位老師撰寫的初中八年級下第9課《改革開放》的教學(xué)設(shè)計，深為其精細(xì)的分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計、開闊的思路所感嘆。這個設(shè)計值得同仁學(xué)習(xí)借鑒。

筆者認(rèn)為，《改革開放》的教學(xué)設(shè)計主要有以下特點。

一、感悟歷史、關(guān)注現(xiàn)實，讓歷史鮮活起來

歷史是過去人類社會生活的紀(jì)錄，但歷史不僅僅是過去。歷史是用生活寫成的，歷史并非艱澀難懂。天津三位老師創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計，契合了“讓歷史走進(jìn)生活，讓學(xué)生感悟歷史”這一理念。他們運(yùn)用了情境教學(xué)法，立足于由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活出發(fā)，視野從身邊擴(kuò)展到全方位；用直觀的圖片和易懂的資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃了學(xué)生思維的火花，使歷史課堂充滿了活力。

設(shè)計者選用的第一批圖片都有學(xué)生熟知的場景：校園、市中心、超市；與之對應(yīng)的舊貌場景又是學(xué)生不熟悉的。新舊之間、過去與現(xiàn)在的強(qiáng)烈對比，有力地沖擊著學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的注意力。充滿生活氣息的導(dǎo)入拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，從而在主動、輕松的心態(tài)下探求新知，思索問題。教學(xué)在鮮活、易懂、貼近學(xué)生生活的圖文信息中展開，增強(qiáng)了學(xué)生的感性體驗，然后再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會改革開放的步驟，領(lǐng)悟中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大戰(zhàn)略。在充分了解歷史事實的基礎(chǔ)上，最后解決理論與概念問題。這樣的思路非常適合初中教學(xué)。

在初中教學(xué)中，情景設(shè)計至關(guān)重要。關(guān)注生活、感悟歷史，讓歷史鮮活起來，應(yīng)該是初中教學(xué)追求的效果。因為，初中教學(xué)應(yīng)該以感性認(rèn)識為主。只有讓學(xué)生感覺到歷史的真實，進(jìn)入歷史場景，他們才會產(chǎn)生了解歷史的欲望。反之，理論的堆砌和知識點的羅列，就會使歷史變得枯燥無味。

二、突出思維主線，滲透情感教育

如果僅僅是優(yōu)化情景設(shè)計，很多初中教師都能夠做到。本課設(shè)計的另一大特點是目標(biāo)明確，其引導(dǎo)的思維主線是：比較改革開放前的社會主義與改革開放后有中國特色的社會主義，并將這一主線滲透在基本史實之中。這個思維定位比較恰當(dāng)。很多優(yōu)秀的初中教師往往能夠展現(xiàn)情景，但不善于引導(dǎo)思維，其關(guān)鍵在于思維定位的把握有問題，要么沒有思維，要么太多、太深。思維定位是一節(jié)課的靈魂，沒有思維的歷史課，看似熱熱鬧鬧，實際缺乏歷史學(xué)的味道。改革開放這節(jié)課讓學(xué)生思考什么問題?用什么問題串聯(lián)這節(jié)課的史實?的確值得探討。改革開放前的社會主義和有中國特色的社會主義，學(xué)生耳熟能詳，但他們不知道基本區(qū)別。這節(jié)課讓他們理解這個基本點是可行的，而且為下節(jié)課的鄧小平理論作了很恰當(dāng)?shù)匿亯|。

教學(xué)設(shè)計圍繞思維主線展開，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用資料，提出一個接一個的問題，整節(jié)課的邏輯性就很強(qiáng)。一節(jié)課下來，讓學(xué)生明白改革開放逐漸找到了適合中國國情的有中國特色的社會主義道路，改變了原來的社會主義體制，這對初中學(xué)生深淺適當(dāng)。設(shè)計者在介紹農(nóng)村改革阻力時，聯(lián)系了三大改造、人民公社化運(yùn)動，不僅注意了知識的遷移，說明了改革的阻力，更突出了改革就是改革不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要素，包括體制問題。農(nóng)民在實行承包責(zé)任制的時候，要冒風(fēng)險，教師指出：農(nóng)民實際是與體制對抗。這是點睛之筆。有中國特色的社會主義就是這樣產(chǎn)生出來的。這個設(shè)計為學(xué)生展現(xiàn)了改革的足跡，教師如抽絲剝繭、由淺入深地進(jìn)行講解，使學(xué)生充分感知到歷史的變遷和生活的變化，感悟到改革開放帶來的勃勃生機(jī)，領(lǐng)略了改革開放30年的偉大成果，增強(qiáng)了對歷史的感性體驗。我想，如果按照這個設(shè)計上課，下節(jié)課“建設(shè)有中國特色的社會主義”如水到渠成，學(xué)生不難領(lǐng)悟“改革開放是一個偉大的決策”，不難理解鄧小平的理論及其偉大貢獻(xiàn)。盡管設(shè)計者沒有刻意描述“情感、態(tài)度和價值觀”的教育，但是，按照這個設(shè)計去操作，效果不言而喻。

三、史料的選擇和問題的設(shè)計獨(dú)具匠心

正如選料對于成就美味相當(dāng)關(guān)鍵一樣，選材對于成就一堂好課非常關(guān)鍵。唐納德·湯普森等學(xué)者認(rèn)為：“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料，對資料進(jìn)行相當(dāng)專業(yè)的評判，以便適用于學(xué)生，使他們能對資料進(jìn)行充分的考慮，并在提出他們的想法時有效地運(yùn)用資料。”歷史學(xué)博大精深，在趣味性、思維性、復(fù)雜性、現(xiàn)實性和人文性方面都具有獨(dú)特的魅力。但是，我們的歷史課卻不被學(xué)生喜歡，這是為什么呢?筆者認(rèn)為，這與教師在課堂教學(xué)中選擇歷史細(xì)節(jié)的材料有關(guān)。選擇的材料忽略了學(xué)生的特點，即使很典型，但學(xué)生理解有困難，效果就一定很差。所選材料不典型，無法展現(xiàn)當(dāng)時歷史的特征，那學(xué)生根本就無法運(yùn)用。如果教師僅僅是對一些概述性史實進(jìn)行要點化的梳理，不能用細(xì)節(jié)材料說明問題，或是用固定模式對教材知識進(jìn)行一些綱要式的分析，那學(xué)生就只能是死記硬背，不可能消化課堂教學(xué)展示的史實和問題，更談不上培養(yǎng)歷史意識和歷史能力。

本課設(shè)計之所以讓人眼前一亮，還在于所選用的圖片和材料獨(dú)具匠心。在這個設(shè)計中共有17組合計46張圖片，文字資料8段。這些圖片和材料都是學(xué)生很容易接受的。如文字材料中的順口溜，既短又說明問題。課堂教學(xué)選用的材料一定要“精”，很長的材料就不適合課堂上使用。湯普森的“對資料進(jìn)行相當(dāng)專業(yè)的評判，以便適用于學(xué)生”應(yīng)當(dāng)作為對教師的基本要求。所謂“專業(yè)的評判”就是從教學(xué)的角度進(jìn)行選擇。這是教師的專業(yè)職責(zé)和專業(yè)性的體現(xiàn)。這個教學(xué)設(shè)計所選材料應(yīng)該說“很專業(yè)”。

本課設(shè)計還注意了材料與問題的結(jié)合，注重了思辨能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生了解歷史，知道了“是什么”，僅僅是教學(xué)成功的第一步；引導(dǎo)他們學(xué)會分析，理解“為什么”，才是一節(jié)完滿的歷史課。所有制的變化是理解有中國特色社會主義的關(guān)鍵問題之一。企業(yè)改革對初中學(xué)生本來是很難理解的問題，但這個設(shè)計把問題變得通俗易懂。“狗不理”包子是天津的特色食品，教師用一個包子鋪沒有必要實行國有化，詮釋了實行多種所有制經(jīng)濟(jì)的基本道理。這就把抽象的知識簡單化了，學(xué)生便容易理解有中國特色的社會主義，理解生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的客觀規(guī)律，從知識層面自然升華到理論層面，這是設(shè)計者的獨(dú)到之處。

四、修改建議

總之，本節(jié)課的設(shè)計充滿著思辨性，讓歷史和生活密切相連，讓歷史“活”了起來。在贊賞這份設(shè)計的同時，筆者認(rèn)為還有值得斟酌或完美的地方，以突出新課程改革的理念，凸顯歷史課

堂以人為本的指導(dǎo)思想。

(1)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)探究互動和能力培養(yǎng)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這個教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生主要還是被動地接受。如果課前安排學(xué)生做一些調(diào)查，讓他們搜集資料，如用對家庭成員訪談的形式了解家庭生活的變遷，或許比全部由教師包辦更能使學(xué)生感受改革開放的巨大變化。改革開放與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)，生活中到處都是例子，課前讓學(xué)生采訪家里的父母、爺爺、奶奶，了解他們像自己這么大時的衣、食、住、行、用和思想，再與現(xiàn)在做比較，學(xué)生的興趣會更濃厚，因為每個人都有了解自己家過去的欲望。通過課堂展示后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，從而引出改革開放的主題，豈不更佳?

以教師為主導(dǎo)的問題設(shè)計，其實在具體實踐中，有的問題學(xué)生也會自發(fā)地提出來。如關(guān)于“皮爾·卡丹”那張圖片，教師提出的問題，意義不大，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)問題所在，何不留點空間給學(xué)生質(zhì)疑呢?可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究互動，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)天地更廣闊。

(2)課堂應(yīng)教學(xué)有度，選材還可以有所取舍。

課堂教學(xué)的時間是有限的，本節(jié)課中材料、圖片、設(shè)問較多，可能在教學(xué)中會造成學(xué)生應(yīng)接不暇，來不及深入思考，跟著老師在匆匆“趕路”。例如在講述“國有企業(yè)改革”，連續(xù)出示三個材料，運(yùn)用過于密集，應(yīng)該有所側(cè)重，有所取舍，針對性更強(qiáng)一點。在材料六、七的選擇及分析上似乎給人一種公有制有問題之嫌，其實關(guān)鍵是管理體制的問題，我們要建立的是公有制為主體的多種所有制并存，并不是放棄公有制。要讓企業(yè)活起來，有經(jīng)營的自主權(quán)，有生產(chǎn)的積極性，企業(yè)的生產(chǎn)與工人的利益相關(guān)，這是改革的方向所在。筆者認(rèn)為材料六和七不具代表性，可以省略，材料八一個就可以說明當(dāng)時存在的主要問題，體制問題再深入對初二學(xué)生就有一定難度了。

另外，《改革開放》應(yīng)該是改革與開放并重，本課設(shè)計者雖然大膽地調(diào)整了教學(xué)順序，使得教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性，但未能合理地分配改革與開放兩塊內(nèi)容的比重，“開放”的內(nèi)容顯得有些浮光掠影，“匆匆忙忙”，造成虎頭蛇尾的感覺。

(3)追求升華課堂教學(xué)的結(jié)尾。

課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)追求“回味無窮”“繞梁三日”的效果。本課教學(xué)如在結(jié)尾設(shè)計這樣一個大的討論題：中國歷史上經(jīng)歷了無數(shù)次的改朝換代，也經(jīng)歷了許多次大的改革，歷史上無數(shù)次的改朝換代都成功了，而許多改革卻都釀成了一場又一場的悲劇。唯有30年前開啟的改革開放是中國有史以來第一次在當(dāng)代就取得了巨大成功的改革，是什么力量促成了改革開放的成功?現(xiàn)在我們?yōu)槭裁催€要堅持改革開放?留下問題，學(xué)生會有更深層次的歷史感悟，會在以后的生活中更關(guān)注國情，關(guān)注現(xiàn)實，從而增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任感和使命感。這個問題的設(shè)計可以大大提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵和高度，結(jié)尾功效可能會更好。

瑕不掩瑜，《改革開放》的設(shè)計者精辟地解讀了文本，并超越了文本。在整個教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者密切結(jié)合生活實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗，整合了教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)情境打開了學(xué)生的生活庫藏，激活了他們原有的生活體驗和感悟，拉近了學(xué)生和歷史的距離，讓歷史與學(xué)生、與生活息息相通。歷史只有與生活貼近，才能具有活力，而這正是我們追求的教學(xué)真諦。教學(xué)藝術(shù)永無止境，教育是“給人以雙倍精神幸福的勞動。”我們應(yīng)當(dāng)向設(shè)計者學(xué)習(xí)，探索、追求歷史教學(xué)的最佳境界，讓歷史課堂充滿生機(jī)與活力。