用材料豐富教學　用智慧創造情景

王英姿

[關鍵詞]教學智慧，比較，認知規律

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)09—0016—32

幾乎是一口氣讀完了天津市這三位老師創作的《(改革開放)的教學設計》，深感這個教學設計符合一線教師的需求，易于操作和模仿，同時也感嘆教師這個職業應該具有豐富的表現力和創造力。

剛剛上完初中八年級《改革開放》一課，下面結合個人的教學實踐和理解，談一談閱讀感想。

“八年級下冊的歷史課難上!”這是筆者聽到初中教師說得最多的困惑。初中8年級(下)主要講授中國現代史。這段歷史相對于其他內容而言，有“兩強”“兩多”和“兩弱”的特點：政治性強，灌輸性強；會議多，結論多；可讀性弱，趣味性弱。這樣的教學內容對于初中學生來說無疑是枯燥的、難學的，對于教師來說更多是苦惱與無奈。

天津的三位老師采用“以圖片、材料和問題的思路”，設計《改革開放》一課并付諸實踐，教學效果可想而知——學生興趣盎然，又動腦筋在思考。因為該設計具有如下特點。

一、使教學內容變得豐富而生動

教材正文簡略，用700字介紹了農村與國有企業改革的興起、內容及成效，簡述了我國對外開放的過程與格局。此外還有7段閱讀文字，主要是介紹和描述改革開放后農村、深圳和國企發生的變化。課文還配有鄧小平題詞、浦東、國企重組三張紀實照片，地圖一張。雖然編排得圖文并茂，淺顯易懂，然而在實際教學中，這篇課文仍然不能吸引學生的眼球，常常看到的是一張張漠然的臉。

天津的老師從學生熟悉的環境開始，用圖片拉進歷史與現實的距離。這些年，每所學校的變化都很大，但學生并不知道原來學校是什么樣子的。這些年城市和農村變化也很大，其實學生也不知道自己生活的環境在30年前是什么樣子的。學生或許對過去衣食短缺的情況有所耳聞，但對短缺并沒有任何切身體驗。尤其是城市的孩子，大多數不知道貧困是什么滋味。這個教學設計獨具匠心，使學習內容一開始就貼近了學生的生活，吸引了學生的注意力。而這樣的思路各地老師都可以借鑒。后面展示的文字材料通俗易懂，設計的問題緊扣圖片和材料，整篇設計邏輯性很強，環環相扣，使學生徜徉在改革開放的歷史進程之中，不斷地思考問題，學習興趣與激情被激活了。

二、采用比較的方法使學生的認知不斷升華

設計者將比較貫穿于課堂教學的始終，充分讓事實說話。學生開始連續看過幾組對比性照片后，自然得出—個結論——改革開放后中國社會發生了翻天覆地的變化。這里的比較結合了學生的經驗，引出的問題是：10億人口時吃飯成為大問題，13億人口吃飯反而不成問題。然后再比較農村改革前后、國企改革前后，用“政社合一”“政企不分”連接起來，問題的實質是一樣的，表現的形式也雷同，這樣學生就比較容易理解改革了。同時，對社會主義也在進行前后的比較。改革開放前的社會主義，與改革開放后有中國特色的社會主義，都是社會主義，通過比較得出不同，這就使學生基本形成了對有中國特色社會主義的認知。初中學生太小，他們如果能夠基本認識什么叫有中國特色的社會主義，就是教學的成功。這樣的認知已經超出了知識識記的水平，延伸到了學生情感的深處。可以預計，采用這樣的教學設計，學生會從內心認同改革開放的基本國策，認識改革開放的正確與偉大，民族自豪之情也一定會蕩漾在每一名學生的心田。

三、尊重了初中學生的認知規律

看到張元教授的《一課時講完隋唐史的實驗》，和周明老師的《(商鞅變法)教學設計》，我始終在思考：初中教學如何嘗試這種方法?因為初中生不同于高中生，他們處于歷史學習的入門階段，認知水平處于從感性認識到理性思考的過渡時期，所以不能大量引用材料，那會使他們望而生畏；也不能提出太深刻的問題，那將出現曲高和寡的局面。

天津老師的設計很好地解決了這個問題。他們不是在模仿高中的教學設計，而是充分考慮了初中教學的實際情況，大膽探索，采擷的圖片一目了然，文字材料通俗易懂，提出的問題深淺適當，使學生在感性認識的基礎上，進行思考、分析，這樣的教學設計符合初中學生的實際認知水平和認知規律。

在為這份設計叫好的同時，筆者建議，還可以從如下兩個方面進行調整，以增加本課的思辨性和厚重感，即通常所言的歷史課的味道。

1對部分圖片和資料的調整

從嚴謹和完美的角度來看，圖片和文字資料可稍作調整。

第一處：海河一帶的對比圖，由于兩張圖片拍攝的視角和地點不同，削弱了對比效果，如果換成同一地點的照片進行比較，會提高對比的可信度。

第二處：皮爾·卡丹首次訪問中國的圖片選得很好，建議在此處再增加一段皮爾·卡丹回憶首次訪問北京的文字資料，這樣從中外兩方面互相印證，提高了史料的信度和效度。

2刪減少數資料和環節，增加兩個有一定深度和思辨性的問題

這個教學設計很好地解決了改革開放是什么以及成效問題，然而還沒有從根本上解決好為什么要改革、為什么要開放的問題。

第一個問題：“為什么人民公社時農民生產積極性不高，而包產到戶的生產責任制卻能調動農民的生產積極性”?我傾向增加這個問題，因其有利于引導學生對改革本質的認識——改革體制，就是明確責任，調動勞動者的生產積極性。解決好對這個問題的認識，也為學習下一課“建設有中國特色的社會主義”做好了認識準備。

在展示了“頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”的材料后，老師提出問題：農民為什么沒有生產積極性呢?然后指導學生閱讀課本中關于人民公社的所有制和分配形式，師生找到了答案——體制問題，由此過渡到家庭聯產承包責任制。但是，非常遺憾，設計者在這里沒有繼續追問：為什么這種體制不能調動農民的生產積極性?也許這個問題對初中生有一定的難度，學生很難理解體制的概念，所以很多時候老師選擇了讓學生對著課本尋找答案，識記了解的方法。

課堂教學的時間是非常有限的，建議刪減關于三大改造的串講和材料5。

第二個問題：“為什么黨和國家一定要堅持對外開放”?在對外開放的教學設計部分，建議增加該問題。隨著問題的提出，教師可以充分利用皮爾·卡丹首次訪問北京的圖片，適當補充皮爾·卡丹先生和公司的資料，讓學生了解當時中國與世界的差距，明白對外開放是經濟發展的必然，是基于中國國情的一種明智選擇，幫助學生進一步認同對外開放決策的必要性。在這部分的教學設計中，還可以增加為什么要建特區的討論。探索和穩步推進是改革很重要的步驟，這樣學生才能正確理解改革開放格局形成的原因，同時，建議刪減關于寬領域開放的問題。

教師的幸福感和成就感就在于教學的成功。教學是一門藝術，教學既有創造之美，更貴在有個性之魅力。