計算機科學與技術專業人才培養體系建設淺析

杜獻峰　鄭秋生　杜俊俐　高艷霞

文章編號：1672-5913(2009)01-0056-03

摘要：本文闡述了計算機科學與技術專業的培養目標以及業務規格，對如何進行計算機科學與技術專業建設進行了論證，并對三個專業方向的教學實施環節進行了闡述。

關鍵詞：計算機科學與技術專業；人才培養目標；培養計劃；教學環節實施

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1前言

中原工學院屬于二類本科院校，計算機學院目前開設三個專業：計算機科學與技術專業、網絡工程專業和軟件工程專業。在2007-2008學年，中原工學院進行了為期一個學期的培養計劃修改和制定，隨后又進行了一個學期的課程研討。作為計算機科學與技術專業培養計劃的主要參與者和建設者，我們根據社會發展和對人才的需求，對計算機科學與技術專業的人才培養體系進行了較為深入的研討和調整。

2培養計劃修改的必要性

步入信息化時代，社會對計算機專業人才需求有了更高的要求，但計算機專業的學生卻出現了生源質量和就業率下降的現象，原因是多方面的。就專業來講，絕大多數工科專業的學生或多或少都學習了一些計算機專業的課程，這些專業的畢業生除了掌握計算機知識外還掌握本專業的知識，這就使得純計算機專業的畢業生在一定程度上失去了自身的專業優勢[1]。當然也存在著一些內在的原因，主要表現在計算機專業的培養目標不十分明確、服務面向和專業定位不夠準確、培養計劃制定不合理、專業特色不明顯、課程陳舊等方面，使計算機專業的學生沒有專業自豪感，對所學專業存在畏難情緒。外部不利的因素短時間難以改變，因此要扭轉目前的被動局面，主要應從解決內在原因著手。為此，根據我校的招生及就業狀況，我們對計算機科學與技術專業進行了重新審視和定位。

3計算機與技術專業培養目標及業務規格

根據我校辦學層次要求，我校先后下發多個關于進行培養計劃修訂的文件，認真研討了CCC 2005，調研了兄弟院校的計算機科學與技術專業的辦學情況，如北京工業大學，鄭州大學等，參考他們的培養計劃，并結合我們的專業定位，制定出我校計算機科學與技術專業的培養目標，要求畢業生能夠從事計算機軟硬件系統以及計算機網絡的設計、運行及維護的高級應用型人才，使學生具備一定的知識、能力和素質。

3.1知識結構

(1) 社會科學知識：包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養與法律基礎等。培養學生科學的世界觀和方法論。

(2) 工科基礎理論知識：包括英語、數學、電路與模擬電子技術、數字邏輯等知識。

(3) 計算機學科基礎知識：包括專業導論、高級語言程序設計C++、Windows程序設計、數據結構、數據庫原理及應用、操作系統、編譯原理、計算機組成原理、32位匯編語言程序設計、計算機網絡原理等知識。培養學生的系統認知、系統實現、開發應用能力。

(4) 專業方向知識：按照計算機網絡、電子商務、嵌入式系統設置3個不同的專業方向，使學生掌握更多的相關知識，培養相關方面的能力，有所專長，發展有方向。

3.2能力結構

(1) 專業能力的培養

通過對計算機科學與技術專業學生能力的培養，學生應具有的技能包括：①分析、開發計算機軟件系統的能力，學生通過計算機科學與技術課程學習，如軟件工程，數據庫原理及應用，編譯原理，數據結構等以及相應的實踐環節進行保證；②學生具有分析、設計計算機硬件系統的能力，學生通過對計算機組成原理、微型計算機技術、嵌入式方向等相關課程的學習以及相關的實踐環節進行保證。

(2) 專業特色方向的能力

在全面掌握計算機學科基礎知識的前提下，學生必須在3個專業方向(計算機網絡、電子商務、嵌入式系統)中任選一個專業方向。

(3) 實踐能力與創新能力

畢業生能夠在各自的專業方向上靈活、熟練的運用所學知識，進行工程分析、設計和開發以及運行維護。主要有專業基礎課程、專業方向課程以及畢業設計和實踐環節保證。

強化學生的創新意識，激發學生的創新欲望，這是培養學生創新能力的開始，也是適應計算機快速發展的需要。

(4) 團隊協作能力培養

通過日常學習中的相互競爭、相互促進、相互協助，要求學生有很強的團隊精神與合作意識。

3.3素質結構

素質結構包括思想道德素質，文化素質，專業素質和身心素質等方面的要求。

4課程設置

教學總學分(學時)為186學分，2412學時。其中必修課115學分，1902學時，占77.1%；專業限選課25學分，375學時，占16.8%；專業任選課9學分，135學時，占6.1%；實踐環節37學分，37周。

CCC2005將計算機科學與技術分為CS、CE、SE與IT四個課程方向。我校計算機科學與技術專業的核心課程課時及開課學期如表1所示。以往教學執行中老師和學生普遍反應專業課課程設置偏后，前兩學年專業課少，大三專業課偏多，使得對專業課的學習掌握不牢靠，為此我們將一些專業課適當前移。

依據計算機科學與技術專業的服務面向以及培養目標，結合社會上對計算機科學與技術專業的人才需求狀況，我校將計算機科學與技術專業分為三個專業方向，如表2所示，每個專業方向的第一門課程是考試課，學生選擇了一個專業方向后，其他兩個方向的課程也是其任選修課，每一門課程都有相應的實踐環節來加強學生的實踐能力和技能。

對于每一個專業方向的具體要求為：①計算機網絡方向培養計算機網絡編程，計算機網絡設計、安裝、調試、維護管理能力。②電子商務方向培養電子商務軟件的分析、設計、開發和維護、電子商務安全管理以及物流管理能力。③嵌入式系統方向培養嵌入式系統的分析、設計、開發能力。

5教學環節

5.1理論教學環節

由于理論教學環節重點在課堂教學環節上，因此上核心課程的教師必須是教學經驗豐富的老師，每一門核心課程由3～5名老師承擔，年輕老師由老教師幫帶，定期進行教學反饋，及時進行教學改進。增加一門“新技術講座”任選課，由教授或者博士結合自己的科研方向和科研成果進行講解，該課程對于拓展學生的知識領域起到了較好的作用，學生普遍反應效果較好。

注重學生創新意識的培養，在培養計劃中增加兩個學分的“科研學分”，引導性地培養學生的創新意識，學生必須在課外獲得一定的成果，而且成果必須符合有關的規定才能獲得“科研學分”，這對于部分學生存在一定的困難。

由于近幾年考研人數越來越多，大多數高校都選用國內主流的教材作為考研參考教材，因此核心課程的任課教師都選用國內和國際上流行的主流教材，對于非核心課程任課教師可以選用自己編寫的教材。

5.2實踐教學環節

所有專業核心課程都有實驗環節和課程設計環節。課程設計環節對學生是一個綜合性鍛煉的機會，要求學生從工程的角度進行考慮和設計，考核時不僅要看程序的運行，更重要的是要看設計思想和程序代碼及邏輯，這樣就有效地防止了一個學生做出來其他同學就都拷貝的現象。為了保證課程設計的質量，題目事先要進行篩選和評議，根據課程設計的時間長短，題目的難度要進行相應調整，偏難和偏易都不合適。

在課程的考核方式上加大對學生實踐動手能力的考核力度。在以往的教學中存在一種不正常的現象，即一些考試成績高的同學實踐動手能力不強，而考試成績中等的一些同學實踐動手能力往往較強。為此，我們加強了實踐考核，通過機考、提交一個完整系統的程序代碼等形式，在一定程度上引導了學生的學習方向。

在課程設計和畢業設計實踐教學中，學生不可避免地要選擇一種開發語言和開發平臺，這對于學生的就業和以后的工作也是很重要的。目前流行的開發語言和開發平臺有多種，學生不知該如何選擇。為此，我們開設了C/C++、Java、C#等高級語言課程。由于針對不同的應用，每種開發語言和平臺都有其長處和不足，作為任課教師應熟練掌握幾種開發語言和平臺，有針對性地向學生推薦。

畢業設計是最重要的實踐教學環節，是接受工程訓練、提高工程實踐能力的重要途徑。經過該實踐環節的訓練，讓學生能夠運用自己的知識和技能解決具有一定難度的實際問題。畢業設計題目要先進行審批，在難度適宜的情況下，要有一定的新穎性和實際應用性，并力求有所創新。通過審批的畢業設計題目都上傳到網上，供學生和老師進行雙向選擇。在做好校內畢業設計選題的過程中，學生也可以提出申請到校外進行畢業設計，獲得批準后，就由校外的指導老師進行指導，同時配一個校內畢業設計指導老師進行畢業論文的批改以及負責畢業答辯的事宜。到校外做畢業設計的學生一般是動手能力比較強的學生，都是公司里的實際工程項目，是較好的實際鍛煉機會。為了做好畢業設計這一環節，我校將畢業設計時間設置為一年，在時間上對做好畢業設計給予了保障。

6結束語

中原工學院的計算機科學與技術專業已經辦了多年，計算機科學與技術的教學內容及教學計劃隨著計算機的發展不斷進行完善和更新，使得教學環節不斷完善，畢業生的整體知識運用能力不斷提高，學生一次就業率和就業滿意度在逐年提高，社會對畢業生的滿意度也在不斷提高。

參考文獻：

[1] 李曉明, 陳平, 張銘, 朱敏悅. 關于計算機人才需求的調研報告[J]. 計算機教育,2004,(08).

[2] 李玲娟, 鄭彥, 王紹橡. 計算機課程新模式的探討與實踐[J]. 南京郵電學院學報(社會科學版),2002,(3).

[3] 張銘, 李文新. 北大信息學院計算機專業課程改革建議[J]. 計算機教育,2007,(4):27-29.

[4] 張建明, 譚新良,楊格蘭. 計算機學科本科專業結構調整研究[J]. 計算機教育,2002,(2).