實施高中語文選修課困難何其多

新課改倡導全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程。新課標規定了高中語文選修課程的教學任務、目標及實施建議，一些出版社也相繼出版了各種選修課的教材，越來越多的學校也嘗試著開設了語文選修課。但選修課教學的困難重重，當下許多語文教師對選修課的教學存在困惑，一籌莫展、疲于應付是大多數老師的反應。就目前選修課的理論與實踐而言，確實存在很多方面的問題。

一、選修課的理論與實踐脫節

1、新課標關于選修課的一些概念的闡述含糊不清

新課標對于語文水平和學習興趣不同的學生有不同的規定，即“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。顯然這里的“希望進一步學習”與“希望進一步深造”是有區別的，而事實上學生或教師又怎樣來把握這種區別呢？進一步學習和進一步深造的標準是什么啊?如果說后者是“根據某些院校、專業招考和某些單位招聘的要求”，但因為這里對此沒有更多詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都是修滿7個模塊的，根本沒有因學生學習興趣與想報考學校不同選修科目也有所不同的情況。既然實際操作都一樣，那這里的不同規定則毫無實際意義。

2、選修課科目設置過多

新課標共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊。這就造成了語文選修課科目設置過多，教材開發品種過多，課時過多。按照國家制定的教學計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學期實際授課18周，那么高中語文共有468課時，除去平時的復習考試和高考前的總復習，實際能用來授課的只有400課時左右。而要達到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規定36學時，那么肯定會超支很多時間，這超支的時間又從那里來呢？實際上，早在1922年，國民黨政府實行學制改革時，就設置了很多選修課，但因選修課科目過多，造成難開、難教、難學的局面，最終改革失敗。歷史的教訓提醒我們，選修課程科目貪多求全并非好事，“少而精”才更適合實際情況。

二、選修課在實踐中很難實施

1、很多學校開設選修課的決心不足、積極性不高

首先，很多課改實驗區的選修課考試方案還沒確定，這讓很多的學校沒有方向感，因而猶豫不決，缺少把選修課開好的決心。

其次，從2007年四個課改區的高考方案看，并不是每個選修課系列都考察，如山東就沒有將“文化論著選讀”列入考試范圍。廣東、寧夏則明確在“文學類文本”和“實用類文本”閱讀中二選一，這就意味著只要學好文學或實用類其中任一類的幾個相關系列就完全可以應付高考的需要，因而很多學校只開二、三個系列，其余的則根本不涉及。

2、教師消極應對選修課

語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內容，不得不重新備課。新的內容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態度，缺乏把選修課上好的進取精神。

3、學生沒有選擇權，選修課不選

新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自主權。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規定好的。而學校之所以這樣做也有它們的苦衷，有的領導說“讓學生選肯定會亂套，如果學生共選了十幾門不同的課，你讓我們怎么上？再說班級被打亂，教師和教室數量也跟不上啊!”還有的學校是遵循上層教育部門的要求，因為高考要統一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦，不然會造成考的沒上，上的不考的情況出現。更有很多條件較差地區的學校難以一下子領到全套教材，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展?！睆亩嫣岣邔W生的語文素養。但現在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統一”，“促進學生個性發展”只能是幾句空話。

4、選修課教材總體質量不高，教材利用率偏低

目前選修課教材主要是由人教版、語文版、江蘇版、山東版、廣東版五家課程教材研發單位編寫的。由于時間緊，缺少經驗，這些教材缺點不少。如有“泛人文化”的傾向。過于重視課程的人文性而忽視了工具性，很多選修課受此影響上成了思想品德和精神陶冶課;有的選文較難，學生難理解，如根據某部作品、某個作家、某個年代、某種辭格而設置和編寫的專門選修課就偏難;教材中有些練習設計的過偏過難。如有的教材要學生學習易卜生的《娜拉》后討論“全職太太”的問題，顯然沒有聯系學生生活實際。更有的題目要求“把羅密歐和朱麗葉與林黛玉和賈寶玉的戀情做一比較”，題目太寬泛、容量太大;教材利用率偏低。很多教師只選有助于高考的內容上，將選修課作為必修課的補習和輔導課，而教材中蘊含的豐富的人文資源以及具有實用性的知識卻棄而不顧，有些與高考聯系不緊密的課本僅僅用作學生的自讀教材。

5、選修課的評價依然難以脫離老模式

正是選修課教學沒有真正有效實施，其評價的意義自然也沒有相應實現。雖然新課標要求“選修課的評價應著眼于‘差異性和‘多樣性……注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案?！钡诂F行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生考不了高分，家長不滿意，領導也會給壓力，學生任何能力的提高也必須通過分數反映出來，因而選修課的評價必然還是落實于傳統的考試，說什么多種評價方式相結合只是紙上談兵。

三、選修課的幾點改進建議

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，是全體學生都獲得必須的語文素養；同時，必須估計學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛能和興趣，增強課程的可選擇性，為每個學生創造更好的學習條件和更廣闊的的成長空間，促進學生的特長個性的發展?！毙抡n標注重每個學生的發展，尊重差異這個大方向是有道理的，我們需想辦法改進我們目前的選修課程，從而使這全面促進學生語文素養的總目標得以落實。

1、減少選修課的種類

考試得高分仍是大部分教師與學生追求的目標，而現行的多數選修課卻正是提倡超越功利的，這就形成了理想與現實的巨大反差。因而，面對現實應減少選修課的種類，保存的科目也應是與高考關系密切的，如詩歌、散文。這樣，既有利于應付高考又可兼顧提高學生語文素養的需要。

2、真正給予學生一定的選擇權

學校可每學期只開幾門選修課，讓學生在這有限的范圍類行使選擇權。這樣，既可防止選的科目過多，也可以一定程度上照顧學生的學習興趣，調動他們學習選修課的積極性。

3、整合教材編寫隊伍，多出優質精品教材

當下出版的選修課教材大多質量不高，很多內容重復。可以考慮讓各出版單位整合各自的優勢資源，聯合編出一些精品教材，以改變現在選修課教材“多而差”的局面。

4、評價模式穩中求變

即使是選修課，考試仍是必不可少的評價手段，但考試形勢可以比較靈活，試卷構成和題型要區別老課程的考試模式，試卷要盡量體現選擇性和探究性，讓學生個性化和創新性有展現空間。

選修課已經陸續在各地開始實施了，其實施的艱難在實踐中日益凸現出來，我們必須認識到這其中存在著一些不容忽視的問題。只有各位專家、教師從虛幻的構想中轉過身來，扎扎實實的研究這些理論與實踐中出現的問題，才能推動選修課更好的發展。

韓靜靜，女，南京師范大學文學院研究生。