如何在閱讀教學中生成問題

呂　著

問題教學是指教師在教學過程中以問題為中心，進行發展性教學的方法。這種教學把“問題”作為組織教學過程各個環節的“紐帶”，足見“問題”的重要。如何在閱讀教學中生成問題呢？

一、充分地閱讀文本

“閱讀教學”這個概念的重點是“教學”，“閱讀”是教學的對象，即閱讀教學就是教師“教”學生“學”閱讀。這樣看來，要進行閱讀教學，首先必須讓教師和學生各自獨立地充分地閱讀文本。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。“學生是語文學習的主人”，就學生的閱讀而言，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”何謂體驗？體驗就是主體內在的、歷時性的知、情、意、行的親身經歷與驗證。這里既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起，以“情感體驗”中心，滲透到閱讀教學過程中。學生以文本為載體，引發對文本蘊含的思想情感的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗。所以，讓學生獨立地閱讀文本，這是問題生成的基礎。學生閱讀得越充分，生成的問題就越多越有思考的價值。

“教師是學習活動的組織者和引導者”，所以，教師閱讀文本的目的不僅僅是為了自己的閱讀享受，還為了“教”學生“學”。教師要有目的地生成問題，有系統地排列問題順序，以便有秩序地推動課堂活動。教師閱讀得越充分，生成的問題就越利于教學。

二、設置問題情境

閱讀僅僅是讀者與作者的雙向交流，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。即閱讀教學實際上是在教師與文本對話、學生與文本對話之后進行的“多維”的“有深度”的對話。學生認真閱讀文本，主動質疑釋疑才是問題教學法的最高層次。西方教育家布魯巴克也說：“讓學生自己提問，是最精湛的教學藝術所遵循的最高準則。”所以，教師應該讓學生先開口發表自己在閱讀中生成的問題，顯示課堂的動態開放，把學生當作課堂教學中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時監聽課堂中的異動，使教學內容在師生的共同參與中隨教學情境的發展而不斷生成。因此，在“教學”文本前，讓學生先開口，就有助于教師掌握學生已有知識水平和能力發展水平，獲得學生頭腦中已有的可利用的教學資源，再根據學生原有的認知程度生成新的教學起點和因材施教的切入點。

教師還應該有意識地設置問題情境，引起學生的認知沖突，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生的創新意識的萌發提供可能。問題情境，既可以是教師為了引導學生走進文本、走進作者心靈而預設的，也可以是學生閱讀文本后產生困惑而提出的；既可以就作品的局部認知來設定，也可以是針對作品風格、內涵、主旨等進行構想時而出現的問題。

三、加強課堂的多維互動

動態開放的課堂中，教師要扮演“組織者和引導者”角色，在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，再從比學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預設方案，靈活地調整教學設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

在學習過程中由于對于信息意義的建構可以從不同的角度入手，因此就可以獲得不同方面的理解。學生因其知識經驗積累的不足，就會使其在面對不同情境時出現理解偏差。這時，教師如果能夠擺脫既定課程計劃和課程標準執行人的角色，對學生思考過程中出現的錯誤不輕易加以否定，及時發現其中的教學契機，與具體情境聯系起來，適時進行引導點撥，就有助于學生多角度地理解，形成背景性經驗，培養學生質疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學生發現這段距離。當學生意識到這段距離時，產生強烈的動機去發現問題、探索問題，語文課堂隨即就出現“柳暗花明又一村”的美好境界。這就需要教師順著學生的思路來組織教學，善待學生的提問，通過延時回答、步步追問等策略，從中發現引導教學深入的契機，不斷加深學生的認知，從而推動新知的生成。

呂著，教師，現居甘肅會寧。