寫作與口語能力培養的階段性

作為一名語文教師,義不容辭地肩負著培養學生的說寫素質和口語交際能力的任務，面向21世紀學生的說寫素質和能力顯得非常重要，因為一個人的說寫能力無疑給他將來在社會上競爭插上有力的雙翼。我經過多年的經驗積累總結出一套適合高一至高三學生心理特征的分階段進行寫作和口語交際能力訓練的教學計劃和訓練形式。

高一階段：

口語訓練：要求學生上臺講話，說得好壞無關緊要，主要是培養和鍛煉學生的膽量。

寫作訓練：作好初中至高中過渡階段的銜接，鞏固初中階段的寫作基本技能，豐富學生作文知識面，創設作文情境，讓學生到現實環境中去作文，以提高學生的寫作興趣為主，打破學生此時的閉鎖心理。

高一階段的學生，是學生進入青春期的最初階段，思想感情開始向深化、內向的方向發展，表現出較為明顯的閉鎖性和“慎獨”行為的增多。要求教師要注意保護學生的熱情。針對這一特點口語交際訓練以鍛煉學生膽量為主，要求放低，內容多少不限。比如，每節課前5分鐘可設置“新聞簡播”、“佳作介紹”兩種形式的訓練方法。“新聞簡播”就是讓學生講述昨天、今天發生在你身邊的事，簡明扼要。“佳作介紹”即要學生給大家介紹本文（書）的作者，然后敘述本文（書）的簡要內容。

這一階段寫作訓練同樣以引起學生興趣、豐富學生作文素材為主，作文課上少安排理論講座，多進行優秀作文欣賞閱讀，把作文理論貫穿在講解每篇課文中。

其次，就是采用讓學會到現實環境中去作文的方式，比如抓住學生入學初對學校比較新奇的心理，在開學初安排每個學生接受一個生活場景的寫作任務、寢室生活場景、教師生活場景、文體生活場景等，期中再匯總起來，編成情節故事，學生很感興趣。

這一階段寫作要求可定為語句暢通，結構合理，標點正確，消滅錯別字，采用多種形式反映現實生活。

高二階段：

口語訓練：要求學生上臺說話，內容實在，觀點明確，思想感情健康，能圍繞中心，前后連貫，條理清晰，用詞妥帖，說話得體而有分寸，著重從說話的內容上，說話的技巧上等更高的層次要求學生。

寫作訓練：以模仿各家名篇為主，學習名作家作品的協作形式，敢于表達出自己的思想，在講課文過程中把作者的寫作手法上升到理論高度，強化作文過程指導，鼓勵學生創造意識，達到寫作的較高階段。

在高一階段的基礎上，高二階段對他們的說話要求應從鍛煉膽量進入到鍛煉思維，圍繞一個中心，條理清晰地闡述一個問題，可采用課前三分鐘說話練習，形式可采用“定題演講”、“故事接龍”等形式，“故事接龍”就是由老師提供故事題目，然后由第一名同學開頭，每人限制一分鐘，必須圍繞一個題目講故事不走題，這樣鍛煉了學生的思維。

這一階段的寫作訓練要順應學生的模仿期的寫作心理，讓學生廣泛地閱讀課內外讀物，讀寫結合，把課內課文作為典型范文精心模仿，把課外讀物作為擴大知識面的積累、廣泛借鑒，綜合運用模仿，逐步增加論文的創造性因

素。

高三階段：

口語訓練：要求學生能敏捷、嚴密地進行口語交流。作到簡明、連貫、得體、幽默、風趣并逐步形成自己的語言風格。

寫作訓練：把高一、高二寫作訓練的“點”連成“線”。對學生進行系統的作文理論教學及寫作訓練，發展學生個性，鼓勵創造，使寫作水平達到成熟標準。

這一階段學生自我意識更加發展，心理發展、理性思維漸趨成熟，世界觀初步形成，對問題的認識有了獨到的見解和看法。因此，發展學生的創造性思維是這一階段的主要任務。因此口語訓練可以即興演講和辯論性訓練為主，這兩種方式都是發表學生獨到的見解和看法的最好形式，尤其是辯論性訓練可以鍛煉學生的發散思維，從反正兩方面考慮問題，辨證地看待事物，同時這兩種形式對學生的思維敏捷、嚴密性要求很高，能很好地發展自己獨特的語言風格。

這一階段寫作訓練也可能讓學生表現自己獨到的見解和看法，展現自己的人生觀、世界觀為主，要求中心突出，富有新見解，材料富有時代性，生動、新鮮、語言靈活，用法得體，富有理性特點。這一階段要求學生對議論文體寫作應比較成熟，通過這一文體，可以促進學生理論抽象思維的發展，可鼓勵、培養學生思維的批判性和獨到性。

沙艷梅，教師，現居河北遷安。