作文教學中的反向思維

作文教學中最棘手的是議論文寫作，對于命題或給定的材料，學生由審題到立論，關鍵在于思路的啟迪。職業中學由于受自身條件的局限，這個矛盾尤其突出。由于“反向思維”具有脫俗的新穎性，符合寫作貴在創新的特點，順應了高中學生的好奇心和逆反心理，不僅易為學生所接受，而且可以拓寬思路，獨辟蹊徑，因此作文教學中引導學生運用“反向思維”的方法破題立論，具有開闊視野，誘發獨創性的優勢，是議論文寫作中一條切實可行的路

子。

一、啟發學生用逆反思路分析材料。

所謂“反向思維”就是指導學生用辯證的觀點透過材料的表面，運用與常規觀點相悖的思路立論，從材料的深層挖掘出新的內容。

“反向思維”基于材料本身符合辯證法的邏輯，是一種科學的思維方法。矛盾具有二重性，事物總是一分為二的，這就決定了議論文寫作中“有得反，反能通”。“對牛彈琴”這個成語的本意是大家所熟悉的，但是用“反向思維”的方法一解剖，材料就煥發出辯證的光芒：辦事不看對象的主觀主義者受到了譴責，千百年來背黑鍋的牛得以平反；再如“濫竽充數”一經推敲，便發現南郭先生的錯誤不只在于“充”，其要害在“大鍋飯”，這個歷史糾葛的責任也主要在于齊宣王的官僚主義。可見在議論文寫作中引導學生用“逆反”的思路分析材料，不僅是可行的，而且有助于培養學生逐漸形成全面看問題的能力。

二、把“反向思維”引入課文分析，以讀促寫。

“反向思維”的魅力在于順從了青年學生“逆反心理”的意識需要，合乎他們的思維習慣，樂于接受，易于掌握。中學生正處于身體和心理的發育時期，求知欲望旺盛，思維特別活躍，尤善標新立異，對“正宗”的觀點往往表現出“逆反”的見解，處于觀念更新的個性張揚時代，青少年的這種逆反心理更為鮮明和突出。“逆反”的思路與逆反的心理一拍即合，很符合學生的個性口味，有助于激發調動他們的寫作興趣，引導適時有益于學生的智力開發和自我意識的完善。課文《曹劌論戰》的觀點是“褒曹貶魯”，經提出“魯莊公是肉食者嗎？”學生爭論激烈，課后就以“歷史故事的啟示”為題要求寫一篇議論文。結果不少學生見智見仁對魯莊公的民主作風，虛心態度，知人善任的大將風度大加贊賞，從而推出“肉食者不都鄙，至少在‘長勺之戰中，魯莊公也有其明智的一面”。這個結論顯然是符合歷史唯物主義觀點，這樣，學生對課文的理解升華到了新的境界，實際的作文教學也實現了“以讀促思，以思促寫，以寫促讀”的良性循環。

三、選評用“反向思維”立論的范文。

“反向思維”的最大亮點就在于“推陳出新”，它的生命力無疑體現了“獨創性”的特點。千篇一律是作文的大忌，恰恰是在這一點上，“反向思維”以特有的新奇與“文貴創新”的寫作基本規律相吻合。其妙之處在于全然一新的“標新立異”，精髓全在“新鮮感”。因此，作文訓練中有意識地運用“反向思維”立論的范文，對學生的思路是富有啟發的。

試看《為東施說幾句》一文作者郭庭平透過“效顰”的表象，為東施姑娘總結出的三條優點：

第一：有眼力，首先發現了“病態美”；

第二：肯學習，敢于實踐；

第三：甘當鏡子，以其盲目模仿的教訓啟示后人。足見東施雖丑，但心靈卻美。

評析這類范文的目的就在于啟迪學生運用“逆反法”獨辟蹊徑，言人所未言，言人所難言。學生的模仿能力很強，有些學生以《如果沒有這樣的巧合呢》，《改錯的前提是知錯》等為題對“拾金不昧”進行反思，大膽質疑，以“崤之戰”中的秦穆公表現為例證進行類比，令人耳目一新。可見，“反向思維”是很有市場的，它不僅可以培養學生生動活潑的文風，還可以進一步開拓視野，更深刻地挖掘主題。

無疑，運用“反向思維”的基礎是對命題材料的透徹理解，它要求習作者能夠自圓其說，牽強附會是不會使人信服的，隨心所欲是逆反思路的死胡同，要強調學生對相應材料的消化，全盤考慮，反復推敲，不反則已，一反則到底，非反出個新道理不可。

簡而言之，事物復雜性決定了材料的多元性，材料的多元性則決定了審題可以“多向思維”，引導學生立體地全方位地剖析，進行發散性思維，強調中鼓勵學生“反向思索”，逆反理論，爆“冷門”，搞獨創，化腐朽為神奇。

林譽華，福建清流縣職業中學教師。