《湖心亭看雪》教學語言設計

語文學習的過程即是語言文字的閱讀欣賞、感悟和運用的過程。作為語文教師，讓學生從教學語言中受到感染和影響，是提升學生語言感悟能力的一個途徑。

我在執教《湖心亭看雪》這篇文章時，嘗試著從多種角度給自己的教學語言潤色，課堂收效甚佳。

《湖心亭看雪》是清代張岱的山水小品。它語言精練、優美，我就以“簡潔典雅”作為設計教學語言的主方向，具體操作如下：

一、詩化的導入語

西湖美。春季，白居易最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤；夏季，蘇軾欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜；秋季，楊萬里只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰。在這個冬季，張岱帶領我們一起去湖心亭看雪。

在這段導入語中，用排比句式嵌以名家吟詠西湖的名句，以時間為序自然導入文題，創設詩意氛圍，教師語言典雅，學生也積累了名句。

二、熱情的激勵語

在初讀環節中，學生聽完錄音，我設計了這樣的語言：“這樣的好文章，想讀嗎？一起試著讀一遍吧。”文章好，激勵學生閱讀，可調動起學生去主動欣賞的興趣。

在“品讀美景”這個教學環節中，“這篇文章最美的莫過于對雪景的描繪，哪個同學愿意起個頭大家一起讀一遍？”這句話首先要求學生找出描寫雪景的起止部分，然后讀出來。這樣，學生很愿意起頭來表明他找得對呀！

在寫作實踐過程中，我是這樣設計的：“這種簡練樸素、大筆勾勒的描寫技巧叫白描，它還可以用于寫人。（出示描寫魯迅先生外貌描寫的片段）同學們想試試嗎？”老師有講解、有例子，有哪個學生不躍躍欲試呢？

三、簡潔的過渡語

過渡語要簡潔，這樣學生很容易抓住下一步學習重點。在競賽理解環節之后進入探究活動時，設計如下：“同學們的理解很準確，文章標題是文眼，從標題中你可以獲得哪些信息？”根據這過渡語，學生用一句話歸納此文敘述了一件什么事也相當簡潔，在根據上聯對出下聯時詞語歸納準確精當。品讀美景后，我設計了這樣的語言引導學生感悟情感。“一切景語皆情語也。觸景亦可生情，‘感時花濺淚，恨別鳥驚心就是最好的詮釋，我們可以抓住哪個字走進作者的情感世界？”學生會用簡練的語言來回答問題。

四、優美的感悟語

這是一幅簡約的畫，一首夢幻的詩，“上下一白”惟覺天地之大，“一痕、一點、一芥”惟覺萬物之小，“人兩三粒”更是微乎其微，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，我們在這個混沌一片的冰雪世界中不禁感嘆：人只是滄海一粟。

學生的品讀零碎具體，教師在學生感悟到美后再用優美的語言小結，學生也被深深感染打動。

五、凝練的概括語

課堂小結是對本節課學生重點的梳理與回顧，是對教學例文的美點再欣賞，所以要凝練，可讓學生加深印象，還可以是一次長長的回味。

“張岱為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法運用嫻熟老練；寫景、敘事、抒情水乳交融；文中所展示的作者文雅脫俗的情懷，讓忙碌的我們不僅唏噓感嘆。讀它就是享受。”在瑯瑯讀書聲中結束教學。

不同作家有不同的語言風格，作為學生學習語文的引領者，我們要力爭使自己的教學語言與之匹配，讓學生從文中欣賞美，從教師口中感受到美，從心中生出發現美、創造美的向往與渴望。

吳少麗，教師，現居湖北松滋。