朗讀能讓課堂飛揚起來

好的語文課堂是能讓學生參與對語言美的鑒賞與感悟，并獲得積極真實的情感體驗，由此轉化為豐富的語文素養的積累。老師過多的“權威剖析”，讓學生當聽眾，不但違背課程標準，更讓語文課堂與語文學習變得索然無味，注重大聲地、深情地、陶醉地朗讀是體悟課文思想感情的最好方式；也是獲得語感，積累語言材料的最佳途徑。朗

讀，能讓語文課堂“輕舞飛揚”。

一、注重朗讀，能激發學生的學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。如果你正在苦惱一篇精美的佳作學生卻“無動于衷”時，不妨用朗讀先打開學生的嘴，通過以情帶聲，以聲傳情的藝術手法將優美的文字變為有聲語言而激發他們的興趣，讓他們心靈受到震撼的同時，興趣的種子自然萌芽。

例如教學余光中的《鄉愁》時，學生不是理智的“愁”的研究者，而是“體驗者”，他們讀出了什么？讀出了“郵票”的遙遠；讀出了“墳墓”的冰冷；讀出了生死離別之痛；讀出了一個游子的鄉愁之濃；更讀出了“一灣淺淺的海峽”也隔不斷的中國情……學生用質樸的聲音，莊重的神情，似乎告訴了我們他們的感動，他們的共鳴。此時，他們學習語文的興趣也油然而生。

二、注重朗讀，能培養學生的語感，有利于領悟美感。

新課標指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”葉圣陶先生也說：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁和作者的心情相契合。”可見，語文教學必須重視對學生語感的培養。什么是語感？語感就是指人們對語言文字的直接感受能力。訓練語感的重要方法之一就是感情朗讀。朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等。閱讀教學中，可以通過多種朗讀的方式，通過想象，聯想，形成鮮明的內心視像，來引發學生的語感。

如《故鄉》一課，老師范讀時，學生邊聽邊想象“我”回到故鄉時，兒時帶給我許多歡樂，甜蜜的回憶的“理想”故鄉，卻面目全非，變得荒涼、蕭瑟、沒有活力。然后，讓學生輪流讀，分角色讀，再次形成內心視像，品味出一個個鮮活飽滿的人物形象，品味出作者魯迅的語言魅力與深沉的胸懷。

再如《背影》中父親買橘子的一段。學生一邊誦讀“蹣跚”“攀”“縮”“傾”……一邊想象，甚至模仿。在這些重點品讀中，他們讀出了作者用詞的準確與生動；讀出父親對兒子真摯的愛；他們讀出了感動；更讀懂了可貴的親情。

再好的文章，只有用心閱讀，才能體味到它的美。曾國藩說：“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之慨，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”文章的情感和韻味，氣勢和神采，不誦讀幾乎就體會不到它的妙處，而在這個過程中，對語音、文字、詞語，句子等的品味與揣摩，便是一種不知不覺的語感訓練，學生在這樣的品讀中逐漸形成了語感，領悟了美感。

三、注重朗讀，能夠提高學生的“說”“寫”能力。

語文的“讀”“寫”“說”是互相制約，互相促進的。“讀”是學習，是積累，“說”、“寫”是運用，是提高。喜歡讀，會讀的學生，自然會學習到好的朗讀技巧，獲得更多的情感與思維的雙重體驗，“說”、“寫”自然也能言之有法，言之有據，言之有物，言之有序。

《新課標》指出：“教材……在用詞造句、布局、謀篇等方面具有典范性。”學生把好詩文“熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，推敲出全篇的氣勢脈動和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢”（朱光潛語）。如：學生誦讀《春》的時候，學到了本文用恰當的修辭手法準確、形象地描繪自然美景的方法。自己寫景時，再不只是“美極了！漂亮極了”，而是“落葉像一只只黃色的蝴蝶，迎風飛舞，秋天像一位博學的智者……”“讀”讓學生最大程度地走近了文本，感受了文字的生命，“讀”為“說”、“寫”提供了最本真、最寶貴的情感源泉，也無限激發了學生智慧的火花。

我們應讓讀書聲在課堂回蕩，真正做到“讀”占鰲頭，“讀”領風騷，讓語文課堂處處閃動著學生靈動智慧之光。讓他們在朗讀中得到美的享受，美的熏陶，讓他們在朗讀中真正感受到祖國的語言文字的無窮魅力。

趙桂蓉，教師，現居湖北安陸。