教學(xué)中如何找尋最佳突破口

黃　欽

語文教學(xué)中若能找到一個最佳的切入點，就能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望，使學(xué)生萌發(fā)出一種渴于求知的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而自主地開啟思維，情緒高漲地參與學(xué)習(xí)活動，從而大大提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師必須“吃透”文本，研究“文本”，尋找一個能激發(fā)學(xué)生興趣，能調(diào)動學(xué)生閱讀文本的欲望，能緊扣文本特點，突出教學(xué)重點，有利于解決教學(xué)難點，以及能引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，深入探究的一個突破口，作為教學(xué)的切入點。

一、標(biāo)題為眼：開啟文章之窗

標(biāo)題是文章的眼睛,是作者經(jīng)過反復(fù)推敲后擬定的，承載著作者的情感和豐富的信息，用來揭示文章中心，交代寫作對象，提出論點，提示行文線索，以及結(jié)構(gòu)思路等。因此，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生通過它“窺一斑而見全豹”。我們拿到一篇文章，首先看到的就是標(biāo)題，所以，教師應(yīng)盡可能的從各個角度對題目進(jìn)行審視，進(jìn)而體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。而以題目為切入點展開教學(xué)一般有以下幾種情況。

（一）標(biāo)題揭示文章中心

如教《“布衣總統(tǒng)”孫中山》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生抓住標(biāo)題，進(jìn)行分析、討論：看到課文標(biāo)題《“布衣總統(tǒng)”孫中山》你可以得到什么信息？是寫孫中山。是寫孫中山的什么？是一個“布衣總統(tǒng)”。接著，通過對“布衣”的解釋，學(xué)生就可以很快的抓住文章的中心：孫中山雖然貴為中華民國大總統(tǒng)，卻仍然保持者“布衣”的特點。

（二）標(biāo)題提供了文章的主要內(nèi)容

既然標(biāo)題點明了主要內(nèi)容，弄懂標(biāo)題也就明白了文章的內(nèi)容，但標(biāo)題必然是非常凝練概括的。所以，在學(xué)完課文后，要讓學(xué)生把標(biāo)題中省略的信息重新完整。

如：在教《蜀道難》時，先領(lǐng)著同學(xué)分析標(biāo)題“蜀道難”。“蜀道”，是往來秦蜀之間的道路；“難”，難于攀登。從標(biāo)題的意思便可得知這首詩的內(nèi)容就是描繪秦蜀道路上奇麗驚險的山川。從標(biāo)題獲得詩歌主要內(nèi)容的信息后，學(xué)生便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)：“蜀道難”體現(xiàn)在那些方面？而且，對標(biāo)題進(jìn)行分析還可更便捷地給一首詩歸類：如學(xué)生看到“蜀道難”這個標(biāo)題，很容易判斷這是一首寫景詩，并聯(lián)想到一些表現(xiàn)手法——“借景抒情”、“融情于景”等。這樣對標(biāo)題一分析，一首詩的重難點都不攻自破了。

又如王維的《積雨輞川莊作》。“積雨”，意思是久雨不停。“輞川”，注解中解釋：王維的隱居之地。分析標(biāo)題便知，這是一首描寫久雨中的輞川山野的優(yōu)美風(fēng)光的寫景詩。張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》。“望月”，可聯(lián)想大家非常熟悉的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。“懷遠(yuǎn)”，懷念遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)、親人。單看詩歌的標(biāo)題就可知道這是一首抒發(fā)詩人思念之情的抒情詩。可見，看標(biāo)題而知內(nèi)容，甚至可以說是一種行之有效的讀詩方法。

（三）可利用標(biāo)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題作文

文章的標(biāo)題是作者精心設(shè)計的，具有提綱挈領(lǐng)畫龍點睛的作用，與此同時，文章的標(biāo)題還決定著文章的文體，決定著文章的選材和寫作思路。所以，教師可注意觀察課文的標(biāo)題，挑選合適的標(biāo)題來在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題作文。

如：教《故鄉(xiāng)的榕樹》一課時，我先讓學(xué)生模仿標(biāo)題，以“故鄉(xiāng)的”為題，構(gòu)思一篇作文，列一個作文提綱。接著請學(xué)生說說自己選擇的文體、讀出自己的提綱，老師從旁進(jìn)行點評、指導(dǎo)。

又如教《藥》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生討論以“藥”為標(biāo)題教適合寫什么文體。討論的結(jié)果是：教適合寫說明文和散文。其中，寫說明文時，首先要了解自己要介紹的這種藥要仔細(xì)閱讀這個藥的說明書，然后安排好介紹說明的順序，便可動筆寫作了。而寫散文時，“藥”就作為一個媒介物，把與“藥”有關(guān)的一些人和事在文中結(jié)合在一起，而它們都為同一個中心服務(wù)。

二、關(guān)鍵語句：探文章之旨

自古以來，作者詩人不僅閱讀時字字推敲，反復(fù)研究，而且在寫作時，更是字斟句酌，一絲不茍。王安石的《絕句》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”是經(jīng)過詩人多次修改的作品。最初為“又到江南岸”，后又改為“過”，復(fù)圈去，而改為“入”，旋改為“滿”，經(jīng)過這樣的修改十多次，才確定為“綠”。可見“冰凍三尺非一日之寒”，一個千古名句的產(chǎn)生，是經(jīng)過千錘萬煉的。所以，我們在學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品進(jìn)行琢磨，不錯過任何一個可能泄露作者思想感情的細(xì)節(jié)。這又是深入文本，尋找切入點的一個捷徑。

所謂關(guān)鍵詞句除了通常比較顯眼的起始句、過渡句、總結(jié)句，還包括文章中描寫細(xì)節(jié)的詞語和句子。找到文章的關(guān)鍵詞句，就等于打開文章的窗，讓學(xué)生去領(lǐng)略文章的魅力。文章的關(guān)鍵詞句可以是文章的高潮部分，也可以是貫穿全文的線索，往往用來揭露文章主旨。

如《藥》一課，如果從文章細(xì)節(jié)描寫的一些關(guān)鍵詞入手，便會有一種別出心裁的教法。在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生先看最后一部分，要求學(xué)生細(xì)讀課文，并找出一些既細(xì)微又關(guān)鍵的信息。這一部分“戲份”最多的是來上墳的夏四奶奶，而她手中提著的一個“朱漆圓籃”便是一個能“牽一發(fā)而動全身”的切入點。而對“朱漆圓籃”的剖析可聯(lián)系初中的一篇課文《背影》。在《背影》中，全文都渲染著一種黑色調(diào)，惟有的兩個亮點是：“朱紅色的橘子”和“父親給我的一件紫色大衣”。紅、紫都屬紅色系，象征著富貴。這就體現(xiàn)出父親對兒子的希望。折射出中華民族傳統(tǒng)的人及內(nèi)涵，長輩對下一輩的愿望:希望他大紅大紫、升官發(fā)財。而本文中的“朱漆圓籃”也是紅色，這就向我們暗示了夏瑜的家庭應(yīng)是一個富裕之家。而自古以來，能接受教育、能接觸政治的只有富人。由此可推斷出：夏瑜的父輩應(yīng)該是接受過教育，并對政治有所了解。那么，夏四奶奶能否理解自己的兒子——夏瑜？從文中對夏四奶奶的細(xì)節(jié)描寫可看出：不能理解。她的行動“躊躇”、“面上有羞愧的顏色”。經(jīng)過對夏四奶奶的分析，小說的主題便迎刃而解：革命者的革命連自己的母親都不能理解，更何況千千萬萬的農(nóng)民？他們都封閉已久，成為了看客，所以這一場革命不能救中國，革命者們必須尋求能救中國的新道路。

讓學(xué)生弄清楚這一點，前文中所寫的種種現(xiàn)象，都能夠讀懂了。所以說，抓住文章的一個關(guān)鍵點，便可“牽一發(fā)而動全身”，既不局限于傳統(tǒng)教法，又可激活學(xué)生的思維。這也說明，教師必須深入研究文本，在吃透文本之后，才能尋找到一個最好的突破口，最終引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，給予學(xué)生一段印象深刻的文學(xué)體驗。

以上是以文章中的關(guān)鍵詞為突破口的一個例子，而文章有那些含義雋永，深刻動人的詞句，往往是理解一篇文章的“鑰匙”，以文章關(guān)鍵句為切入點來展開課文教學(xué)，也是行之有效的好方法。

三、空白懸念：體味韻外之致

文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點”。這些“空白點”并非作者行文的疏忽，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音或布局謀篇的獨具匠心。課堂上，教師若能通過與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“空白點”，并進(jìn)行巧妙的“補(bǔ)白”，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，必使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”的豁然開朗的感覺。同時，還可在教學(xué)中設(shè)計一個讓學(xué)生對空白點進(jìn)行巧妙的補(bǔ)白環(huán)節(jié)，給語文課堂一溪活水，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

如《項鏈》一文，敘述瑪?shù)贍柕乱允晷量噙€清了可怕的債務(wù)后，開心地去和昔日好友打招呼，結(jié)果得知了那殘酷的真相，小說的敘述在這里戛然而止。這種突然中斷令人欲罷不能，思緒不由地展開。此時，教師引導(dǎo)同學(xué)大膽發(fā)揮想象，給《項鏈》構(gòu)思一個后續(xù)。然后在全班討論中請同學(xué)說說他們所想象地故事的結(jié)局。這樣，大家各抒己見，有著各種大膽、有創(chuàng)意地想法。“一擊石起千層浪”，語文課堂又一次激活了學(xué)生地思維，給他們的想象插上翅膀。

這種“空白點”似乎是小說家們的至愛。《差別》、《等待散場》這兩篇小說都留給讀者想象的余地。《等待散場》以敘述者沉浸在《天鵝湖》中的“永恒的旋律”結(jié)束；而《差別》最后用老板的一句問話結(jié)束。小說并沒有告訴讀者什么，只是讓讀者自己去想象和體會。所以，在教這兩篇微型小說時，也可從結(jié)尾切入，讓學(xué)生在基本把握小說故事情節(jié)之后，給小說寫一個合乎情理的結(jié)局，而老師只要從旁加以引導(dǎo)和調(diào)動，便會收到良好的效果。

教無定法，語文閱讀教學(xué)的切入法有很多，但教師要根據(jù)具體的文章內(nèi)容和不同學(xué)生的特點來選擇或創(chuàng)新教法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”若想讓語文課堂像“源頭活水”一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)，語文教師就要努力去深入研究文本，去探索，尋求這“活水”的源頭——突破口。

黃欽，教師，現(xiàn)居廣東東莞。