語文教學中大落差的利用與創設

落差，即由于河床高度的變化所產生的水位的差數，如甲地水面海拔為二十米，乙地為十八米，這一段的落差就是兩米。那么，所謂“大落差”及其引申義也就不言而喻了。

自然界中，瀑布因“大落差”而呈現出壯觀的景象，流星也因“大落差”而閃耀出動人的光芒。在生活中，利用和創設“大落差”獲得意想不到的效果，也是常見的行為。例如，建造水力發電站，創造出巨大的電能，為人類造福，這是“大落差”給人類帶來的實用效果；高空跳傘，懸崖跳水，會使人產生一種驚心動魄的快感，這是“大落差”刺激人的感官而帶來的感知效果；平原地區公園中營造假山與高塔，產生層次感知崇高感，這是“大落差”給人們帶來的美學效果……如此看來，利用和創設“大落差”，增強語文教學效果，是有其自然基礎、生活基礎與心理基礎的，從而也是切實可行的。下面是我對利用和創設“大落差”增強語文教學效果的幾點拙見，愿與同行商榷。

一、充分利用教材文學作品里存在的作者情感上或人物形象心理上的“大落差”，能增強審美、鑒賞效果。

魯迅小說《祝福》中，祥林嫂為了“贖罪”而捐了一條門檻，“神氣很舒暢，眼光也分外有神……冬至的祭祖時節，她做得更出力……她便坦然的去拿酒杯和筷子”。這時的祥林嫂，感覺上已甩掉了壓在身上的沉重包袱，洗刷掉了身上的污穢，完全能像一個正常人那樣生活了，那樣享有人的一切權利了。這種心理上升到了一個較高的海拔層面。然而，四嬸的一聲喝令“你放著罷，祥林嫂！”使“她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，……只是失神的站著”。瞬間，“大錢十二千”的勞動成果和全部的希望一下子變成泡影！原來興奮、渴望的心理陡然落到海拔為零的層面上！最終，“……她分明已經純乎是一個乞丐了”。主人公心理及命運的“大落差”深深地震撼著讀者的心靈。面對如此“大落差”，教師如能反復比照、闡發、強調、渲染——比照前后關鍵的字詞句、闡發有關的社會根源與文化背景，強調祥林嫂命運的坎坷與悲慘，那一定會使學生更加同情祥林嫂而痛恨封建禮教。從而，對祥林嫂的生存背景與影響她的中國傳統文化有一個深層次的認識，同時理解語文不僅是交際工具而且是文化載體這一基本觀點。通過利用“大落差”，學生進行較高層次的審美、鑒賞活動，強烈的感性體驗上升到深刻的理性認識，獲得較為豐富的情感信息、文化信息與美感信息。這樣的語文教學能顯示出超常的力度、厚度、廣度和深度，效果會非常明顯的。

阿Q在“革命”“狂想交響曲”中，猶如一只天鵝在藍天里翱翔，將“精神勝利法”高揚至最高海拔，而當他醒來的時候，卻一下子落到了泥淖里，像一只餓慌了的憨呆的鴨子；瑪蒂爾德十年勞苦，一朝籌清欠款，渾身輕松之時，“假項鏈”卻使她的心靈躍進了嘲弄的深淵，還有蘇比正被贊美詩音樂感化之時卻無辜被捕……一個個“大落差”分布在教材的“地表”之上，教師做“導游”帶領學生去“瀏覽”，充分調動他們的非智力因素，讓學生深切體會那種動人心魄的魅力。

二、及時準確地利用古今中外時空的“大落差”，使語文教學富有比較感和歷史感，以增加思維、認識效果。

巴金散文《燈》中，作者將古今中外之燈“點亮”于一文之中，它們彼此遙相呼應，無形中構成了時空上的“大落差”——由中國現實生活中的燈聯想到外國古代“哈里希島上的……長夜孤燈”和“希臘女教士希洛點燃的火炬”。我們可以通過強化如此時空“大落差”，讓它不斷刺激學生的大腦皮層，激活學生的思維，使學生的思維快車在“今——古”“中——外”之間迅速地反復往返。在思維活動中，學生進行宏觀比較，微觀體察，就能形成一個較為深刻的認識，即“燈光”的內涵具有空間的廣泛性與時間的永恒性，顯示著人類共同的情感、共同的精神力量和共同的人性美。列寧說過，如果人們沒有“人類的情感”，那么過去、現在、將來都永遠不能尋到人類的真理。在這里，學生們擁有了“人類的情感”，也就具備了“尋到人類的真理”的充分條件。由此可見，這一認識的價值已遠遠超出對于“燈光”的一般認識（象征著溫暖與希望）的價值了。“大落差”的“時空隧道”會使語文教學具有歷史縱深感，會使學生提高思維的敏捷性和深刻性，進而提高思維品質和認識能力。這種教學效果是與語文教學的總目標相一致的。

三、宏觀調整教材課文編排程序以創設“大落差”。

目前的教材，課文是按體裁編排成若干個單元的，教學自然也就按目錄的順序進行，實踐證明，這樣的程序與教學，在很大程度上忽視了教學對象的多種心理需求，如求變心理、憧憬心理、彌補心理、偏愛心理等等需求，結果，常常使學生造成心理疲塌、疲勞甚至厭倦，教學效果受到了較為嚴重的影響。我們可以從四個角度對原編排程序作靈活調整，創設出四種“大落差”——1、表達方法“大落差”，如在平實、規整、客觀的某篇說明文后安排生動、活潑、樂觀的某篇散文或小說；2、長短篇幅“大落差”，如在《雨中登泰山》后安排《茅屋為秋風所破歌》；3、詳略講讀“大落差”，如在《記念劉和珍君》后安排《恰到好處》；4、古今語體“大落差”，如在《南州六月荔枝丹》后安排《芙蕖》。教師如能順應教學對象的多種心理需求，經常采用這四種“大落差”組織教學的話，那語文教學一定會贏得出人意料的效果。

四、通過變換角色而創設“大落差”。

1、師生角色互換。學生走上講臺或演講，或辯論，或講解課文，而教師坐在下面聽課。這樣，雙方角色與心理都形成了“大落差”，在這樣的變換和活動中，學生會先產生新鮮感、緊張感，既而產生榮譽感、責任感，同時，神態也會從緊張拘謹變得自然、大方，勇氣、膽量及口頭表達能力都會大大增強，心理素質和技能素質都會得到提高；教師可以充分感受學生們青春的活力與智慧的火花，了解他們的所愛所想所識，用獲得的靈性與啟迪去改進自己的教學方法，使教學更富有針對性和靈活性。

2、將學生角色變換為演員角色。其一，可設置一些特定的情境，讓學生充當社會生活中的某些角色，如父母、教師、工人、營業員、律師、醫生……在較短的時間里，學生與這些角色之間心理距離一下子縮小了，經過一個“大落差”，經過他們設身處地活動與體味，學生的社會意識會加強，其人生觀、價值觀會更加鮮明和正確，同時，還能認識到，不同職業的人有著不同的快樂與艱辛。其二，可組織編演“課本劇”，讓學生擔任小說、戲劇中的有關角色。這樣就構成了“現實——藝術”之間的“大落差”。學生有了要將藝術形象搬上“舞臺”的動機，就會產生極大的興趣，也就會自覺地、積極地參與編排表演。通過這樣的活動，學生不但能夠更加懂得作品的內涵，而且能夠增強參與意識和整體意識，鍛煉組織才能和表演才能，從而使自己的個體素質和群體素質都得到進一步提高。

參考篇目：

1、《祝福》、《燈》、《記念劉和珍君》、《茅屋為秋風所破歌》、《雨中登泰山》

2、《新課程與教學改革》

3、《中學語文創新教法》

張宏奎，甘肅平涼工業中專教師。