物理課堂提問的原則

劉宗國

〔關鍵詞〕 課堂提問；思維；問題

〔中圖分類號〕 G６３３.７〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0062—０1

課堂提問是教學活動的重要組織形式，可以激發學生的思維活動，使其主動地投入到教學活動中，并能意識到自己在教學過程中的位置，從而增強其學習的內在動力。然而，在實際教學過程中，往往由于課堂提問不恰當，質量不高，嚴重影響了學生的學習，輕則消耗學生的學習時間，重則造成學生的心理負擔，挫傷了學生回答問題的積極性，所以，在教學中我們要熟練地應用這門科學，必須不斷摸索和思考，講究提問的科學性和藝術性，努力提高課堂提問的質量和效率。

我在多年的探索實踐中，對于如何進行課堂提問積累了一些經驗教訓，并提出了一些自己的見解，歸納如下：

一、問題設置要緊扣教學目標，具有針對性，切忌隨意或主體不明確

提問應根據課堂主題精心設計，如果問題偏離太遠，勢必會造成主體不明確、中心不突出、重點不明了、學生注意力分散等不良局面。例如，有位老師在講解“歐姆定律”的應用時，興趣所至，突然提問：“歐姆是哪個國家的人？他在發現歐姆定律之前是從事什么職業的？”此問題與所講的主要教學內容并無十分密切的聯系，這樣的問題使學生的思維突然變軌，打亂了原有的教學進程，致使課堂教學很不和諧，嚴重影響了教學效果。

二、提問后要有停頓，留給學生思考的時間

教育心理學研究表明：要回答一個有一定難度的問題，學生必須經歷由淺入深、由表及里的思考過程，要對問題進行深層探究或多向判斷，盡可能對問題做出富有創造性的答復，這些都需要一定的時間來完成。因此，我們要根據自己所提問題的難易程度，提問后要做適當停頓，給學生一定的思考時間，再要求學生回答。可見，提問后停頓是必要的，絕不是浪費時間。否則，倉促回答難以做到準確和全面。

三、問題的難易要適中，不要過易或過難

提問的目的，無非是收獲反饋信息，檢查教學效果，借以調整教學方法。如果設置的問題過易或過難，都難以達到預期的目的，前者無法捕捉真實信息，難以把握講課深度；后者易使學生產生畏難情緒。因此，在課堂上提問要合理地把握問題的深度，認真執行因材施教的原則。

四、對不同提問對象要有區別，切忌偏愛性、擇優式提問

設置的問題對不同對象要區別考慮，對優等生設置的問題臺階要高一些，對后進生設置的問題難度要低一些，這樣有利于“一致性原則”的貫徹執行。如果被問的學生全是優等生，學習差的學生就會靜坐不勞，產生自卑感，喪失信心，而優等生則產生優越感，極易自我滿足，而停滯不前。

五、提問不能只注重結論而忽視對學生思維過程的考查

有的老師提問往往偏重于結論，如經常問：“對不對？”、“答案是什么？”而很少問：“為什么對？”、“你是如何考慮的？”其實后面的問法更容易了解學生是如何思考問題的。因為思路往往比結論更重要，一方面，學生的回答與正確的思路、標準答案不一致是在所難免的。即使學生的回答是完全錯誤的，老師也應該讓學生回答完再給予評價，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學生的回答聽起來也許荒誕不經，但其中卻隱含著別出心裁的想法和富有創造性的思路和解法。我們不僅要善于提問學生，而且要鼓勵學生對所謂的“正確解法和標準答案”提出不同看法，提倡求異思維。

六、提問要有典型，不要一問眾答

有位老師在講“慣性”這一知識點時，為了鞏固所學知識，問：“一切物體都有慣性嗎？”學生異口同聲：“是。”老師再問：“物體的運動需要力來維持嗎？”學生一起回答：“不需要。”這種學生不加思索眾口同聲的回答，表面上氣氛活躍，實則流于形式，對激發學生的思維，培養學生的能力極為不利。因此，所提的問題要有代表性，要能促進每一個學生積極思考。

總之，教師要根據課堂教學的內容和要求，精心設計層次不同、形式多樣的典型問題，選擇適當的時機及時切入，使學生在思考和解決問題的過程中獲得知識，開拓思維，發展智力，提高學習能力。