立足基礎(chǔ)全面復(fù)習(xí)

李　龍

〔關(guān)鍵詞〕 生物學(xué)科；復(fù)習(xí)教學(xué)；提高；梳理；

夯實(shí)；形成

〔中圖分類號(hào)〕 G633.９１

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—0051—０2

普通高等學(xué)校招生考試是一次選拔性考試，其命題具有獨(dú)特的要求和特點(diǎn)。因此，在深刻領(lǐng)悟高考政策和命題動(dòng)向的前提下，教師還要采取行之有效的教學(xué)舉措來(lái)適應(yīng)這個(gè)獨(dú)特的要求，才能有效地把握生物學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

1. 明確考核目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性

綜觀這幾年的高考試題，它在遵循教學(xué)大綱的前提下，命題新穎靈活，以不同的角度、不同的聯(lián)系，通過交叉、迷惑、隱含、綜合、階梯等命題技法巧妙地設(shè)計(jì)了各種障礙，以考查學(xué)生的綜合能力，還特別突出了對(duì)考生識(shí)別、判斷、分析、解決問題的能力及生物學(xué)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查。

因此，教師要明確《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》中高考的考核目標(biāo)和知識(shí)范圍，圍繞命題依據(jù)和復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，確立生物學(xué)科的主干知識(shí)，以主干知識(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)、基本技能和基本方法的教學(xué)，從而提高復(fù)習(xí)的目的性和針對(duì)性。在進(jìn)入系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，教師還要組織學(xué)生學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，使其對(duì)考核目標(biāo)、知識(shí)范圍及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體要求心中有數(shù)。

2. 列表比較，梳理知識(shí)

復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要著眼于生物科學(xué)的理論，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)的基本概念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對(duì)五種育種知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以依據(jù)育種的原理、常用方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、舉例等方面進(jìn)行比較列表（表格略），使學(xué)生從不同角度鞏固知識(shí)體系。

通過列表進(jìn)行梳理，內(nèi)容更加簡(jiǎn)明扼要，相關(guān)知識(shí)也能相互滲透，有利于學(xué)生區(qū)別容易混淆的知識(shí)，同時(shí)還有利于他們找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)其求同、求異的思維能力和發(fā)散思維能力，提高其對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用的能力，最終“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。

3. 章內(nèi)綜合，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考對(duì)各種能力的考查都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的。因此，教師要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生全面打好基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)上綜合訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式和方法，以及思維遷移能力。如在復(fù)習(xí)《遺傳和變異》一章內(nèi)容時(shí)，可以染色體（染色質(zhì)）為中心衍射綜合（圖１），以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

通過對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)基本概念、基本定律、重點(diǎn)知識(shí)的理解、分辨、記憶和全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成牢固的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，以更好地適應(yīng)新高考。

4. 跨章綜合，形成體系

高考題型多變，內(nèi)容覆蓋面廣，往往是在新的情境下交叉之后，又整合了生物學(xué)科幾章的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中采取跨章綜合，將相關(guān)知識(shí)建立起聯(lián)系紐帶，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是一種較為成功而可行的教學(xué)措施。比如，第一冊(cè)第一章《蛋白質(zhì)》與第三章《蛋白質(zhì)代謝》就可以氨基酸為中心向周邊輻射（圖2），既有利于學(xué)生求同，使知識(shí)深化，又有利于求異。

通過跨章綜合，串聯(lián)編網(wǎng)，提煉知識(shí)精髓，可使教材內(nèi)容縱橫衍變，交錯(cuò)成網(wǎng)，構(gòu)成完整的知識(shí)骨架，便于學(xué)生抓住本質(zhì)的東西，以提高復(fù)習(xí)效率。

5. 重視實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)綜合能力

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)圍繞基本操作技能對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的深入分析、推理，準(zhǔn)確表達(dá)結(jié)論，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。

比如 “觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，采取邊講邊實(shí)驗(yàn)、教師示范和學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合的方式，仔細(xì)推敲每一步操作，讓學(xué)生親眼看到自己所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出正確的結(jié)論，進(jìn)而理解每一步操作的原理。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)原理的分析，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推理和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確表達(dá)，以提高其適應(yīng)高考對(duì)實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的檢測(cè)，同時(shí)又能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)生物學(xué)的整體教學(xué)。

當(dāng)然，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注邊緣學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力，在實(shí)際教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)心科技進(jìn)步、正確處理社會(huì)熱點(diǎn)問題等方式，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)的基本概念、原理、定律，擴(kuò)展內(nèi)涵與外延，以提高他們的綜合能力。