對教師職業成就感的理論分析

潘小莉

編者按：教育部副部長陳小婭曾說過，好的校長要有兩 個境界，一是帶出一所好學校，二是建設好的學校文化。一所好學校必定有深厚的文化底蘊,有特色鮮明的辦學理念。學校管理者如何才能達到這樣的境界呢？以下六篇文章從教師職業成就感、師資建設、管理策略、辦學理念等方面作了分析和探討，這雖然是理論觀點，但也許就是學校管理工作的真正著力點。

〔關鍵詞〕 教師；職業成就感；理論分析

〔中圖分類號〕 G715〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—0008—０２

教師職業成就感是指教師在從教過程中體驗到的一種輕松、愉悅的幸福感和滿足感,是教師工作的內部動力，是影響教學質量的重要因素。高成就感的教師表現出“樂教、愛教、愿教”的積極職業情感，對學校、學生和自己充滿信心，語言充滿智慧和幽默感，有良好的人際關系，工作中勇挑重擔，敢于承擔責任，精力充沛，樂觀向上，情緒飽滿，能創造性地教育學生。而那些低成就感的教師，他們在工作中吹毛求疵、牢騷滿腹、逃避責任、組織紀律性差。任何一所學校良好校風、教風的形成，教學質量的提高都必須重視提高教師職業成就感，使他們具有更大

的工作積極性。所以說，教師職業成就感是做好教育事業的堅實基礎。

一、教師職業成就感的來源

心理學家認為：“人的各種情感體驗主要來源于人各種需要的滿足。滿足人需要的事物將會使人產生輕松、愉快的積極情感，不滿足人需要的事物將使人產生失落、痛苦的消極情感。積極情感催人奮進，消極情感使人頹廢。”這說明教師職業成就感的獲得主要取決于各種需要是否得到了滿足。那么，教師有哪些需要呢？

物質需要。根據馬斯洛的需要層次理論，物質需要是人的基本需要，是人各種需要的基礎。教師渴望有工資保障、住房保障、醫療保障等物質條件，才能使他們毫無顧慮地去追求事業的成功，產生實現自我價值的高層次需要。如果基本生活得不到保障，他們就會對自己從教的價值產生懷疑，也不可能體驗到職業帶來的成就感。

自尊需要。美國心理學家麥克利蘭的成就動機理論指出：“任何人都希望得到別人的尊重、賞識和承認。當人的物質需要得到滿足后，人就會產生權利、交往和成就三種社會需要。”自尊是成就需要的核心，對于文化素養較高的教師來說，他們更注重自己的學識、品德和形象得到社會認可，特別是學校與學生對他們業績的積極評價，更能滿足其自尊的需要。

自身發展需要。由于教師工作的全面性、工作對象的多樣性以及工作過程的復雜性，決定了教師不可能按照固定的程序簡單、重復地教育學生，只有創造性的勞動，才能出色地完成任務，才能在自己專攻的學科領域內不斷有創新，取得較高的成就。所以，他們渴望提高自己的學歷和知識水平，渴望入黨和職務、職稱的晉升，以使自身得到更好的發展。

休閑需要。教師長期從事緊張的腦力勞動，他們渴望在緊張的工作之余參加一些休閑、娛樂活動，以放松身心，協調人際關系。因此，娛樂、休閑的需要也是教師需要的重要組成部分，學校應根據教師的愛好和年齡特點，經常組織一些豐富多彩的職工文體活動，定期進行體檢，使他們感受到學校對自己的重視和關愛，體會到做一名教師的光榮和自豪。

二、教師職業成就感的現狀

上海市對3055名小學教師進行的一項調查顯示：48%的教師有心理問題，其中的12%比較嚴重，2%很嚴重。國家心理健康課題組對遼寧省168所城鄉教師的調查也顯示：51.23%的教師存在心理問題，其中的16.56%屬于“中度心理障礙”，2.49%有嚴重的心理疾病。許多教師由于長期體驗不到工作的樂趣，悲觀失望，情緒低落，焦慮易怒，常感身體不適，怨恨、憤怒等消極情緒得不到及時排解而導致心理疾病大量產生。許多教師對學生態度冷漠，師生難以達到和諧的交流與合作，有困難不愿去克服，“當一天和尚撞一天鐘”，得過且過，而且將消積情緒“傳染”給學生，對社會人才培養、學校教學質量、學生身心成長和個人事業發展都帶來極大的危害，教師職業成就感低導

致職業倦怠現象嚴重。

三、教師職業成就感的培養

赫爾伯格的“雙因素”理論認為：工作成績得到承認、工作本身富有挑戰性、職務的責任感、個人成長發展的可能性、職位升遷等因素影響職工成就感。

目標激勵。教師長期重復著“家庭—學校”兩點一線的生活，難免產生單調、枯燥、乏味之感，為了激發教師工作熱情，管理者應結合學校總體目標為每個教師確立個人目標，形成一個上下一心的目標體系，達到群體激勵教師的目的，從而為實現預定目標不懈努力。

情感激勵。情感是一個人根據自己的需要所采取的態度和心理體驗。滿足人需要的事物就會使人產生輕松、愉快的積極情感，激發人不斷努力。不能滿足人需要的事物會使人產生悲觀失望的消極情緒，阻礙人的發展。學校管理者應該主動和教師交流，了解他們的愿望，幫助他們解決工作和生活中的實際問題，加強情感交流，建立良好的干群關系，用情感來提高教師職業成就感。

成功激勵。美國心理學家阿特金遜認為：一個渴望成功的人比不渴望成功的人，更能接受困難工作，并堅持到底把工作做好。美國心理學家班杜拉也認為，成功會使人對自己的能力有高的評估，會增強人的自信心，會使人將最佳心理狀態遷移到其他情景中去，形成良性循環。因此，教師應抓住成功的信息和機遇，以成功案例作為榜樣來激勵自己。

社會激勵。早在1966年聯合國教科文組織《關于提高教師地位的建議書》中就明確指出：“教師是一種需要不斷獲得專門知識與特殊技能去為社會公共事業提供人才的職業。”教師肩負著巨大的社會責任，作為教育主管部門，應充分認識到教師的職業工作壓力，在他們遭遇挫折和失敗時，能客觀、公正地評價功過，維護他們的自尊。不要搞太多無意義的評比與競賽，加重教師的工作任務與心理負擔，不要求全責備、期望過高，使他們喪失奮斗的信心，應該為他們營造一個自由、民主、和諧、寬松的發展空間，用社會力量來激勵教師全身心地投入到教育事業中去。

自我激勵。心理學研究表明，人在進行自我激勵時大腦皮層的優勢興奮中心調動多種積極因素而產生巨大的強烈渴望成功的爆發力，這種威力是任何外部力量都無法替代的神奇力量。因此，每一個教師都應該為自己“加油”，不斷鼓勵自己堅持到底，以正確認識自我為前提，以自我控制、自我疏導、自我調整為手段，不斷完善自我，從而達到“教育是為了人的幸福，教師是幸福的職業”的崇高境界。