鄉土課程資源開發與信息技術整合的創新實踐

黃浩森

【摘要】文章通過對師生參與實踐案例的研究，分析了利用網絡信息技術——博客這種形式來進行鄉土課程資源開發的過程與模式，并探討了師生在進行鄉土課程資源開發過程中的自主發展情況。

【關鍵詞】鄉土課程資源 信息技術創新實踐

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0045—03

信息加工理論給現代教育有益的啟示是：刺激選擇不能僅僅考慮到刺激本身的特征，而且要關注受刺激對象，亦即學習者已有的信息或認知圖式。要求教學能夠充分考慮學生原有的知識結構，積極開發配置新的教學資源，引導學生逐步完善知識結構。信息加工理論強調激發學生學習的興趣，引導學生對外部刺激進行信息加工，發揮學生主體的參與能動性，這與我們開發鄉土課程資源的精神是一致的。

合理利用現代教育技術，特別是網絡信息技術，發揮其應有的價值和效益，達到教育過程最優化，是鄉土課程建設的重要手段。其積極意義表現在：

第一，信息技術拓寬了鄉土課程資源的開發的來源。信息技術和網絡技術的發展，為學習提供了更加快捷的信息收集渠道和豐富的信息來源。雖然鄉土課程資源作為一項新的教育教學內容，剛剛進入師生的視野；然而，鄉土資源則一早就作為一種獨立的意識形態而存在，并被政治、經濟、文化和科技等部門所重視。因此，利用網絡信息技術開發鄉土資源，將鄉土資源引入課程，結合教育教學需求，建設適合師生使用的鄉土課程資源是信息技術與資源整合的一個創舉。而且信息技術聲形并茂地從各個角度展示鄉土資源，也更易于為師生所接受和掌握。

第二，信息技術改變了鄉土課程資源開發的過程。信息技術的介入使靜態的認識變成動態的交換認知，從而使鄉土課程中的認知本體和認知方式都有較顯著的改變。網絡信息技術介入鄉土課程資源的開發，使學生被控于鄉土課程傳統授受式教學的的狀況得到根本扭轉。在網絡信息技術條件下，學生作為活生生的獨立個體，既是知識的接受者，又是知識的建構者，他們對鄉土課程資源學習的感悟和體認是一個雙向互動交流并隨時改善的過程，每個參與者都可以有不同的體驗和情感。因此，信息技術環境下鄉土課程資源開發就更深刻地表現著它的內涵：一種有生命氣息的過程，一種有趣理和情愫的過程；[1]同時，這也是一種師生自我學習生活體認改善的過程，一種地域文化與師生生命互動的過程。

第三，網絡信息技術突破了各種鄉土課程資源開發中遇到的時空限制，使學科課程資源開發過程中的廣泛交流和共享成為可能。網絡信息技術正是以其先進的優勢，把信息的采集、處理、傳遞、應用以及貯存、檢索、顯示和評價等一系列原來相對獨立的問題實現了一攬子處理，并借助網絡平臺的快捷、高效、開放、雙向互動等特點，使得鄉土資源從采集到傳播到修正到定型得以順利進行，從而使的鄉土課程資源的開發得以實現效益的最大化。

一 信息技術利用與鄉土資源平臺的搭建

網絡信息技術在教學教研中的革命性因素主要是由于它所獨具的超強交互性、高信息含量以及活動空間的相對獨立性等特征。這些特征正是鄉土課程資源開發過程中所要求利用到的幾個重要因素。當然，網絡信息技術的應用是一門高深的技術，需要專門的人才去操作管理；而鄉土課程資源開發中的師生均是對網絡信息技術有初步的掌握和了解。因此，選擇合適的而且容易操作的技術是鄉土課程資源開發能否順利進行的關鍵因素。而當前在社會科技發展和課程改革的大背景下也催生一批適合中小學師生研究發展的學術平臺。如：借助教育部基礎教育課程教材發展中心指導開設的“成長博客”這個平臺就是其中之一。

基于此，我們《基于網絡環境下的鄉土教育資源開發研究》課題組由師生自主開發創建了西樵教育研究課題博客，地址：http://blog.cersp.com/53729.aspx，利用網絡迅捷方便、反饋及時的特點來進行課題研究。師生把采集到的鄉土課程資源上傳到博客后，就成為公眾的資源，可以隨時接受大家的檢索和評價。這就改變了以往單一的、被動的學習方式，把學習和資源開發有機地結合了起來，并強調了過程的發現、探究、交流等認識活動，使學生在網絡的輔助下讓鄉土課程資源開發真正成為師生發現問題、分析問題和解決問題的過程。而這正是新課程標準所倡導的。我們的具體操作方式是針對鄉土教育資源的特殊性，以西樵鎮中心教研組成員為核心，分別從地理、歷史、生物、科學四個與課題相關的學科中精選老師，組成四個研究組，分別對應“地靈”、“人杰”、“物豐”、“情濃”和“發展”五個大的專題來開展研究，而每一個大的專題下面又分解為四個小專題方向，如“地靈”專題組下面分解為：“西樵山下我的家”、“滄海桑田話西樵”、“美輪美奐數樵山”、“?；~塘耀水鄉”。我們每個專題小組由一名學科組長和3—4位老師負責，每一位老師負責一個小專題方向，并根據自己的小專題挑選5—8位學生組建成研究小組。這樣，我們把大的課題一步一步分解，并由專人負責，實行“研究承包責任制”，做到人人有事做，事事有人做。從而使鄉土課程資源的開發在“成長博客”這個平臺上得以順利而系統地展開。

二 共同撰寫博客（blog）與鄉土資源開發方式的變革

博客（blog）是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，作為一種快捷易用的知識管理系統，也越來越受到教育工作者的關注并逐步被引入到教育教學領域中。華南師范大學劉良華教授等率先在國內倡導教師將學習、研究、教學的經驗和心得記錄在自己博客里面，并邀請網友和同行參與到自己的博客中來，相互交流，共同探討研究的問題，形成了一種嶄新的教師網絡學習成長方式；而利用網絡博客開展課題研究也方興未艾。

劉良華教授在關于《教師成長》的遠程培訓講座中的第五個專題中這樣論述的：教師“發表”是重要的，網絡社會為教師發表提供了比較開闊的平臺。教師可以建立個人博客并在“教師博客”上敘述自己的“閱讀日志”、“觀察日志”和“行動研究日志”（可簡稱“行動日志”）。[2]劉良華教授關于網絡博客意義的論述與我們開發鄉土課程資源的行動研究精神是不謀而合的。

而河北省唐山市古冶區教育局小學教研室的李寶文老師對博客的使用有更精彩的闡述，他指出：因為“博客”，我們有了自己的學習伙伴。 因為“博客”，我們有了自己的文化之旅。 因為“博客”，我們有了自己的心靈驛站。因為“博客”，我們有了自己的生活故事。 因為“博客”，我們有了自己的精神家園。因為“博客”，我們有了自己的教育思想！[3]這深刻地指出了“博客”對于開展學習研究的意義。而具體到如何利用博客來進行鄉土課程資源開發，其深刻意義在于：因為博客，我們有了自己的研究平臺！博客把一群志同道合的研究者組成一個開發共同體，在開發的過程中一起體味著研究的快樂和成長的歡悅。

利用網絡信息技術開發鄉土課程資源就是在以學生為主體探究的情況下，發揮網絡信息技術大容量、高速度等特點，廣泛接納社會各界的研究成果和批評意見，即時公布研究成果，即時反饋，隨時發表評論，及時修正研究成果和隨時接受各方研究留言指引等，改變了當前教師作為獨一無二的知識信息源和“傳道、受業”作為教師專利的不足，開創新課程改革的嶄新方向。

三 博客利用與鄉土課程資源開發的創新

利用網絡博客進行鄉土課程資源開發是開展網絡教研的一種嶄新嘗試。網絡博客新元素與鄉土課程資源的開發結合，構建起信息儲存和交流的平臺，改變了以往關起門來搞科研的課題研究方式。在筆者所主持開展的《基于網絡環境下的鄉土教育資源開發研究》的課題實踐中，西樵鎮太平中學209班梁永鉅同學采寫了《南獅》這樣一篇小調查，以及這篇調查所引出的一系列評論與補充就是一個很好的案例：

舞獅在中國歷代相傳，鼎盛不衰，尤以南獅最為有名，廣東佛山南海西樵山是黃飛鴻的故里，南獅的發源地。隨著有關黃飛鴻題材影視劇的熱播，南獅已經紅遍大江南北五大洲，成為具有世界群眾基礎的民間體育項目。近幾年來，南海西樵致力于南獅文化的推廣與弘揚。每年國慶，國家體育總局和中國龍獅協會都在西樵舉辦“黃飛鴻”杯國際龍獅邀請賽。每次賽事均有幾十支國際南獅頂尖高手前來參賽。西樵的黃飛鴻獅藝武術館醒獅團曾多次代表國家、省、市比賽，獲得金獎或冠軍。南海西樵因此也被國家體育總局社會體育指導中心中國龍獅運動協會授予“中國龍獅南海訓練基地”稱號，被業界譽為“中國龍獅之鄉”。2005年南海西樵山森林公園制作的高4.68米，寬4.5米，獅頭加獅尾長23.3米的超級巨獅，成功申報了吉尼斯世界紀錄，為南獅添上精彩的一筆。

傳統地獅歷史悠久，內涵豐富，動作細膩內斂，套路章法縝密，文化藝術性強，在民間流傳甚廣，是中華民族之文化瑰寶。高樁醒獅則驚險刺激，飄逸矯健，豪放張揚，動作難度大、幅度大、危險性高、視覺沖擊力強，具有很好觀賞性，它偏重于競技性但對場地器材要求高。而群獅主要用于大型表演烘托節日氣氛，場面壯觀。[4]

梁永鉅同學的這篇小調查其實就是一個很有特色的鄉土資源素材。他把素材發表在博客上之后，網絡信息技術的迅速傳遞與反饋功能馬上發揮其巨大的效應，這篇調查甫一上傳，馬上引起大家的關注；還有的同學希望能更深入地了解有關獅藝的情況，于是大家紛紛發表了自己的評論留言。

1.評：南獅 , 2006-04-22 20:10, 602班 劉鵬航 39號

南獅威名遠揚,我也有所見識,但詳談起來就范圍太大了!

希望介紹得詳細一點吧!

2.評：南獅 , 2006-04-30 12:42, 梁偉鏗

這篇文章文采好，內容具體，實在值得我們學習！

3.評：南獅 , 2006-04-30 13:55, 梁允宜

弘揚南獅精神，振興中華民族！

這篇鄉土資源在不斷被瀏覽傳播的同時，也在不斷地被豐富充實。作為課題組研究老師之一，另外一所學?！詬徶袑W——的陳鳳儀老師通過網絡平臺看到了這篇調查后，剛好她手上有關于“世界第一大獅”的材料，于是，她也接著上傳了她收集到的資源素材。

4.世界第一巨獅, 2006-05-07 11:02, 樵崗中學 陳鳳儀

西樵山上有一只成功申報了吉尼斯世界紀錄的超級巨型獅，這只超級巨獅高4.68米，寬4.5米。獅頭加獅尾長23.3米。獅子的耳朵近20公斤。獅子的下頜重20公斤，獅角高180厘米，整只獅頭做出來不帶獅尾，重量超過150公斤，而長18.8米的獅尾重量也不輕。巨獅頭要由18個舞獅高手舞動，其中10人舞獅頭，8人打獅尾。成為了西樵南獅的經典之作。

陳老師上傳的資源對“世界第一大獅”做了詳細的介紹，是對梁永鉅同學采集到的鄉土資源的有益補充，但她只回答了一個個體的情況，關于南獅表演的詳細套路是怎樣的呢？這些學生非常感興趣，也是良好的學習資源。同樣，另外一所學校——西樵第四小學——的區韻婷同學根據自己對附近村莊醒獅隊的調查采訪，上傳了自己的調查資源。

5.醒獅造型套路,2006-06-13 11:27,第四小學606 區韻婷

醒獅造型套路很多：起勢、常態、奮起、疑進、抓癢、迎賓、施禮、驚躍、審視、酣睡、出洞、發威、過山、上樓臺等等，無不神似。一句話，喜則歡而碎步，怒則儀態萬千，哀則閉眼穩步，樂則躍而跨步。這就是南獅重“意”的舞法。它講究橋馬，善于抽象傳神。就步法來說，有碎步、馬步、弓步、虛步、行步、探步、插步、麒麟步和內外轉身擺腳等等。而所有的步法，常常溶匯在一個“舞”中，這種“舞”，一般體現在采青的獅舞上，因此，采青成為舞獅活動中最精彩的高潮。另外，民間的舞獅活動，創造了許多新的舞姿，比如高臺蓮花舞、花籃青舞、步步高舞、橋底咬青舞、獅子出洞舞、高臺群獅舞、獅子躍龍門舞、雙獅撲青舞等等，花樣繁多。

在這里，我們可以看到，網絡博客技術的優勢得到充分的展示，這種資源的開發模式：首先是資源的采集，也就是通過調查等實踐活動收集到相關的鄉土資源；其次是問題的產生，也就是資源的及時發布；再其次是問題的提出，就是有人對資源提出要求；接著是問題的修正補充，有師生繼續就相關主題發表評論和提供評論；最后是綜合相關意見形成系統而相對完善的鄉土課程資源。這樣的操作模式就使得鄉土資源開發的效率性與準確性得到保障。這種鄉土課程資源的開發創設出了一種以區域特定資源作為綜合性學習載體的課程學習方式，編制出一種體現現代氣息的專題式鄉土課程資源程序。而且這種網絡博客技術應用到鄉土課程資源開發當中，使“任何人，以任何目的的，在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識。他積極倡導的以空間參與和時間預期為特征的創新學習，要讓每個人跨越時空，充分利用信息資源?！盵5]而且參與的互動性正是其另外一個顯著特征，也就是說師生在平臺上進行思想交鋒、情感互動，并擺脫了平日課堂上那種教師高高在上，學生只是在座位上聆聽，或者有疑問也要得到允許后才能提出的僵局，師生自由圍繞主題辯駁，不斷生成新鮮的、詳實的知識。這樣就有利于變革以“學科中心”、“知識本位”和“體系完整”為特征的傳統課程模式，而且可以培養學生自主學習、自主發展的實踐能力和探究意識。同時，教師在參與鄉土課程資源過程的開發利用中，轉變了自己原有的課程觀念，拓寬了教師對于課程范疇的理解，提升了教師的課程改革意識；并使教師獲得了課程資源開發的相關知識和能力，養成行動研究的態度和習慣，逐步將自己塑造成為研究型教師，從而促進教師的專業成長。

由此可見，利用博客這一網絡形式把師生組建成為一個研究學習共同體，大家互相合作，互相欣賞；共同探索，共同分享；一起研究，一起成長！這樣達到了既有效地開發鄉土課程資源，又在開發的過程中實現師生自主發展的目標，更為重要的是這是信息技術時代教育資源開發的一種創新。

參考文獻

[1]黃凱洲.信息技術與歷史課程資源的開發利用[EB/OL].

[2]劉良華.教師成長——促進教師成長的行動研究[EB/OL].

[3]李寶文.博客的產生、意義、注冊與管理[EB/OL]

[4]梁永鉅.南獅 [EB/OL].

[5]教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織編寫.課程資源的開發與利用[M]. 北京:高等教育出版社.2004:79.

[6]吳剛平.校本課程開發[M].成都:四川教育出版社,2002:1.

[7]辛繼湘.體驗教學研究[M].長沙:湖南大學出版社,2005:191.

[8]博客.西樵教育研究課題.http://blog.cersp.com/53729.aspx