國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域ＰＢＬ研究的定量分析

謝仁恩　陳曙光　李華新

【摘要】通過(guò)Endnote軟件和內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)量、期刊、作者、主題等角度對(duì)2000-2008年間國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)表的有關(guān)PBL的文獻(xiàn)進(jìn)行了定量分析，藉此總結(jié)出該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容與特點(diǎn)，為業(yè)內(nèi)學(xué)者提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】PBL；文獻(xiàn)；定量分析

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2009) 02—0030—03

一 引言

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)( Problem - Based Learning ,簡(jiǎn)稱PBL)，既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式[1]，被譽(yù)為“多年來(lái)專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[2]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)外大量的實(shí)踐證明，PBL有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生高級(jí)認(rèn)知思維能力和解決問(wèn)題的能力。

由于PBL直指知識(shí)的應(yīng)用和未來(lái)職業(yè)技能的培養(yǎng), 并充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想的教學(xué)策略，因此在短短的幾十年內(nèi), 該教學(xué)模式已風(fēng)靡全球。目前，PBL模式在美國(guó)、加拿大和歐洲等地已經(jīng)使用得比較廣泛和成熟了,我國(guó)醫(yī)學(xué)界從1990年代首先開(kāi)始在國(guó)內(nèi)大量介紹國(guó)外在該領(lǐng)域的研究, 并嘗試探索如何將PBL引人到醫(yī)學(xué)教育中。近年來(lái)， PBL成為目前國(guó)內(nèi)教育界研究者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。越來(lái)越多的學(xué)者投入到PBL的理論介紹和實(shí)踐探索中，有關(guān)PBL的文獻(xiàn)也大量出現(xiàn)在期刊、學(xué)位論文中。

因此，本文通過(guò)Endnote軟件，采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對(duì)有關(guān)PBL的文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析,以期從中發(fā)掘出近年來(lái)國(guó)內(nèi)PBL教育領(lǐng)域內(nèi)的一些發(fā)展規(guī)律、研究的方向和特點(diǎn), 從整體上把握該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為業(yè)內(nèi)學(xué)者提供參考。

二 研究資料及研究方法

1 研究資料來(lái)源

本文選擇的文獻(xiàn)研究資料包括學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文，其中學(xué)術(shù)論文來(lái)源于重慶維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（VIP），該庫(kù)是國(guó)內(nèi)最大的綜合性文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，包含了1989年至今的8000余種期刊刊載的1000余萬(wàn)篇文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋資源廣，更新速度快；學(xué)位論文來(lái)源則選擇萬(wàn)方中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(WF-CDDBF)，該庫(kù)也是我國(guó)收錄數(shù)量最多的學(xué)位論文全文庫(kù)，收錄了自1980年以來(lái)我國(guó)自然科學(xué)領(lǐng)域博士、博士后及碩士研究生論文。

由于PBL有多種表述方式，我們分別以“PBL”、“ Problem - Based Learning”、“問(wèn)題學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”為題名或關(guān)鍵詞，時(shí)間限定為1990-2008年，并在核心期刊中檢索，共檢索到期刊文獻(xiàn)335條。考慮到PBL以醫(yī)學(xué)教育為本且發(fā)展較為成熟，而PBL在教育這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域正處于探究發(fā)展期。所以本論文研究對(duì)象主要是教育領(lǐng)域內(nèi)的PBL文獻(xiàn)，故在所檢文獻(xiàn)中剔除醫(yī)學(xué)及無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共得與主題相關(guān)文獻(xiàn)170篇（其中核心期刊論文125篇，學(xué)位論文45篇）。

2 研究方法

本文通過(guò)Endnote軟件，采用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。前者是一種以各種文獻(xiàn)外部特征為研究對(duì)象的方法，從定量的角度分析文獻(xiàn)規(guī)律；后者是一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測(cè)驗(yàn)文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)，揭示文獻(xiàn)所含有的隱性內(nèi)容，對(duì)事物發(fā)展做出預(yù)測(cè)[3]。具體做法是：首先，將維普與萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索到的文獻(xiàn)以自定義格式（包括題名，作者，刊名，機(jī)構(gòu)，文摘與關(guān)鍵詞）輸出，導(dǎo)入到文獻(xiàn)管理軟件Endnote中，建成一個(gè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)；第二步：通過(guò)Endnote軟件的分類統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行初步分析，根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容確定研究主題分類框架并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)研究?jī)?nèi)容和研究方向進(jìn)行分析；最后，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

三 對(duì)國(guó)內(nèi)PBL研究文獻(xiàn)的分析

1 文獻(xiàn)量分析

從時(shí)間序列來(lái)看，除去2000年前的4篇外，166篇文獻(xiàn)在9年間的分布情況見(jiàn)表1。

從表中可以看出，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)表關(guān)于PBL的核心期刊論文出現(xiàn)較早但發(fā)展緩慢，在1996-1999年僅為3篇，但呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì)，在2003-2007年文獻(xiàn)已經(jīng)連續(xù)幾年穩(wěn)定發(fā)展并方興未艾，說(shuō)明PBL是一個(gè)有生命力的研究領(lǐng)域。而PBL最早的學(xué)位論文出現(xiàn)在2001年，并在2004、2005年達(dá)到12篇（含3篇博士論文），說(shuō)明該領(lǐng)域已經(jīng)引起了廣泛重視并得到持續(xù)發(fā)展。

文獻(xiàn)的累積量在時(shí)間序列的曲線可用普賴斯(D . J. Price) 指數(shù)增長(zhǎng)曲線來(lái)擬合。根據(jù)文獻(xiàn)曲線增長(zhǎng)模型,我們可以看到PBL教育研究的初始階段,文獻(xiàn)量快速增長(zhǎng)。可以預(yù)測(cè),在未來(lái)幾年內(nèi),文獻(xiàn)量仍會(huì)呈上升趨勢(shì)，但隨著對(duì)PBL研究的逐步成熟，文獻(xiàn)量將趨向平穩(wěn)。

2 期刊分析

本文討論的125 篇核心期刊論文分布于70種期刊中。其中1 種期刊載文量為5 篇, 5種期刊載文量為4篇, 11種期刊載文量為3篇，53種期刊載文量為2篇及以下。現(xiàn)將載文量4 篇以上的6 種期刊列出, 如表2：

從上表可以看出,上列6種期刊占期刊總數(shù)的8.5% ,載文量卻占文獻(xiàn)總數(shù)的20 %。這說(shuō)明了PBL的文獻(xiàn)已基本集中在少數(shù)核心期刊中, 且逐步形成自己的核心期刊群。

3 著者及研究機(jī)構(gòu)分析

除去45篇學(xué)位論文，本文討論的125 篇核心期刊論文的署名作者共有198人(包括合著者)。其中出現(xiàn)過(guò)4 次的作者1 人，出現(xiàn)過(guò)3 次的作者3人，出現(xiàn)過(guò)2 次的作者5人，194 人只出現(xiàn)過(guò)1次。由此可以看出，高頻作者較少，絕大部分作者在本文獻(xiàn)集中只出現(xiàn)一次，這部分作者占總數(shù)的95.4% 。

具體而言，發(fā)文量較高的是劉德儒，且對(duì)該領(lǐng)域研究較早，分別在2001、2002年有1篇和3篇。還有些學(xué)者較為長(zhǎng)久和持續(xù)關(guān)注研究本領(lǐng)域，如趙海濤在2004、2005、2007年各有論文，賀會(huì)玲則在2004、2007年有論文發(fā)表。作者的合作情況也比較多，占到39%，如湯豐林和申繼亮就在2003、2005年均有合作論文。

另外在研究機(jī)構(gòu)方面，絕大多數(shù)作者所屬單位為教育機(jī)構(gòu)，超過(guò)60%的從事PBL研究者是各類高校特別是師范大學(xué)的教育技術(shù)、教育心理等專業(yè)學(xué)者，30%為各中小學(xué)教師，其中北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)發(fā)表的論文較多。

4 主題分析

由于這一主題尚無(wú)明確的分類體系,本文參考了一些專著、論文以及相關(guān)網(wǎng)站上的資料，將PBL這一主題的文章分為下列類目：

由于一篇論文往往涉及多個(gè)主題，因此，按主題分類統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)量大于實(shí)際文獻(xiàn)量。一般認(rèn)為學(xué)位論文代表了研究的深度，而學(xué)術(shù)論文代表研究的廣度[4]。因此，我們將各主題和文獻(xiàn)量按時(shí)間維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將學(xué)位論文與普通學(xué)術(shù)論文按主題分類分別進(jìn)行分析。

在9年中涉及PBL在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的文獻(xiàn)有72 篇,占總數(shù)的43.3 % ,涉及PBL理論探討的文獻(xiàn)有62篇,占總數(shù)的37.3 %。另有14篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例的文章,其所占比例為8.4 %。應(yīng)用類和基礎(chǔ)理論類的文獻(xiàn)比例相當(dāng)且占有絕對(duì)主導(dǎo)地位, 說(shuō)明教育領(lǐng)域內(nèi)有大規(guī)模研究和應(yīng)用PBL的趨勢(shì)，二者發(fā)展同步。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)也開(kāi)始成為人們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。