化學教學中的學法指導

孫亞琴

〔關鍵詞〕 學法指導；學習方法；

思維方式；解題

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00５６—０1

一、指導學生掌握四種基本學習方法

1. 閱讀的方法。閱讀是學生學習的基本形式和主要途徑之一，也是培養學生自我獲取信息的起點。為此，教師要指導學生閱讀化學課本，使其能從一段話或一句話中提取出有用的化學信息。閱讀應當在課堂教學中穿插進行。閱讀開始前教師要指明閱讀的目的和要求，引導學生依據“粗讀→細讀→研讀”的順序帶著問題看書。閱讀時要指導學生抓住關鍵的字、詞、句，并在這些字、詞、句下面做出標記，理解它們所起的作用。例如，在“標準狀況時，1摩爾任何氣體的體積都約是22.4 L”這句話中就有四個關鍵詞：標準狀況、1摩爾、氣體、約22.4 L。這四個關鍵詞缺一不可。另外，還要重視課后閱讀，克服“做題多、閱讀少”的偏向。現行教材在每個章節后都選編了與課文內容有關的資料或案例，指導學生閱讀，這不僅可以擴大學生的知識面、鍛煉閱讀能力，還能激發學生學習化學的興趣。

2. 提問的方法。會學習就要善于提問。因此，教師在授課的過程中要善于營造寬松、和諧的課堂氣氛，激發學生的求知欲望，調動他們的積極性，有意識地給學生留下質疑的空間，鼓勵學生大膽猜想，敢于求異，培養學生多想幾個“為什么”，并形成“先想后問，問后再想”的思維習慣。實踐證明，學生親自參與思考獲取的知識才是最深刻的。

3. 觀察的方法。化學課最顯著的特征就是實驗多。學生對實驗課有著強烈的好奇心，實驗時會觀察得比較主動，但他們卻往往不知“怎么觀察”和“觀察什么”。為此，教師要根據實驗目的，引導學生掌握觀察實驗的方法。一般而言，實驗開始前，教師應要求學生觀察化學藥品的顏色、狀態、氣味，實驗儀器的形狀、連接順序；在實驗過程中，應要求學生看清反應物顏色、狀態的變化以及是否伴有發光、放熱等現象；實驗結束后，還應要求學生由實驗現象推知化學原理，從而使其加深對所學內容的理解。

4. 歸納的方法。課堂教學中，教師應有意識地運用多種方法進行歸納，使所教內容條理化、規律化、公式化，并培養學生掌握歸納的方法。教師講完每一節課后，應要求學生參與總結本課的重點、難點；每一章的學習結束后，教師要引導學生提煉本章的知識主線，把學過的知識重新進行整理，使所學內容“連成線、結成網”，便于記憶。學生只有勤于總結，科學歸納，才能使各部分內容系統化，從而也克服了化學課內容多而散、雜而亂的現象。

二、指導學生對不同教學內容采用不同的思維方式學習

中學化學的每一部分內容都有其獨特的思維方式，為此，教師應指導學生對各部分內容采用不同的思維方式學習。例如，氧化還原反應、原電池、電解池這一部分，教師可以引導學生從“化合價升降”入手，由化合價的變化去判斷相關概念是否正確，這部分的計算應著重用電子得失守恒法；有機化合物的學習要從官能團入手，明確有怎樣的官能團就有怎樣的化學性質，善于從反應條件、反應試劑推斷反應類型及官能團的消除與引入。學生只有對不同內容形成不同的思維方式，并掌握了恰當合理的學習方法，才能靈活運用這些內容，得心應手地解決問題。

三、指導學生解題

1. 認真審題。審題一般有如下步驟：先粗讀題目與問題，明確題目的要求；再讀題目、劃記號找突破口，明確已知與未知；最后研讀題目，聯想所學內容與題目的關系，找出已知與未知的紐帶，同時挖掘題目中隱含的條件。另外，在審題時一定要讓學生明白問題將要以什么方式來回答。

2. 規范答題。許多學生在考試中做題失分，并不是不會做，而是粗心、答題不規范所致。為此，教師在教學中要有意識地訓練學生對專有化學名詞不能寫錯。如碳酸氫銨不能寫成碳酸氫氨、分液漏斗不能錯寫為封液漏斗等；還有常見化學式、離子符號也不能寫錯，化學方程式、離子方程式要配平，并標“↑”或“↓”的符號；俗名與化學式要對應；文字表達要齊全，敘述不混亂要流暢，書寫工整等。

3. 題后反思。一道題目做完，還應該讓學生思考題目的特點、解題方法，以及考察的知識點，并比較與以前做過的題目之間的相似性和差異性，分析做錯的原因并建立自己的“錯題集”，探討是否還有更好的方法，總結題后得失及時復習相關知識。經常進行題后反思，有利于學生提高學習的效率。