建立“班主任職級制”的思考

張劍輝

1“班主任職級制”的出發點是發掘“新人”，鼓勵“老人”

青年班主任(所謂的80后的一代)是目前班主任隊伍的主力軍，必須動員更多的青年教師參與班主任工作，進而熱愛班主任工作，善于班主任工作；“老班主任”是班主任隊伍建設中的寶貴財富，要鼓勵更多的“老班主任”繼續發揮“骨干”作用，發揮他們的特長和優勢。

2將班主任崗位視為專業技術崗位看待，即規定一定的班主任職級，享受相應的經濟待遇和工作待遇

(1)班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是班級教育、教學的主要負責教師，是對學生進行思想品德教育的骨干力量，是學校對學生進行教育工作的得力助手，是黨和國家的教育方針的具體執行者，是學生德、智、體全面發展的引路人。

(2)班主任工作具有很強的科學性，它要綜合運用教育學、心理學、管理學、社會學、行為科學去研究、探索、揭示班級管理和學生工作的規律。

(3)班主任工作又是富有藝術性的工作。它要嫻熟地運用班主任工作的規律和美的規律，針對工作對象的共同性與特殊性，“教者”與“受教者”的個體性等特點，采用創造性的方式和方法，并通過情感滲透、感染，調動全班每個學生求知向善的積極性。

(4)班主任的工作是務實創新的。班主任既要以自己的知識、風度、素養教育感化學生，又要以自己的能力、方法、藝術組織管理學生。

(5)要關注學生道德的培養，幫助學生盡快走出困境，重新燃起對生活的希望。

可見，將班主任崗位和教師專業技術職務掛鉤理由是充分的。

3班主任職級的“5+1”劃分與晉升

(1)將班主任崗位分成“見習班主任”“初級班主任”“中級班主任”“高級班主任”“專家級班主任”五個職級，另設“導師級班主任”最高職級。

晉升：前五個職級中初級職級任期滿兩年，從中級職級開始每個職級任期滿三年，經學校(德育處)考核合格，在認定其完成本學年班主任的工作任務，自然晉升到下一個職級。如果在任期內考核為優秀可縮短任期一年。

初始職級認定：《規定》出臺之前已在班主任崗位上任班主任，可直接套用《規定》中有關任職年限條款。曾經擔任過班主任，后因某種原因在《規定》出臺時不在班主任崗位的，可選擇累計以前班主任工作年限，折算成連續年限，上限為確認至中級班主任第三年。

待遇：不同級班主任待遇不同。如高級班主任固定津貼600元/月，考核津貼合格400元/月，優秀500元/月。任期內學校安排三天省內健康療養。

其他：不同職級的任職條件、工作任務、考核評優辦法、經濟待遇等詳細規定，經一定的民主協商和討論后，報學校行政批準后實施。對班主任因休產假任期中止的，學校予以適當照顧。即產假結束后一學年內應聘擔任班主任的，級別不變，并連續計算任期。

班主任任內考核合格，因故中斷任期一年內(含一年)重新應聘班主任，從原任級的前一個級別任起。每個任級的年度考核合格就可晉級，到原級別后轉為正常晉級。

(2)“導師級班主任”有嚴格的控制，一般每個年段(專業)不超過1人。

晉升：經本人申報——學生處組織評審——學榭比準。

待遇：固定津貼1300元/月，考核津貼合格400元/月，優秀500元/月，導師津貼500元/月，任期三年，任期內安排五天國外健康療養。

條件：主要有，擔任“專家級班主任”滿三年。并考核合格；在本校從事班主任工作以來，所帶班級獲市級以上先進班級稱號或本人獲市級以上“優秀班主任”稱號(含市級)；深入開展德育研究，形成在全市范圍內產生一定影響的研究成果——課題報告；每學期開一次德育示范課；任期內，至少有一篇德育論文在省級刊物上發表。

4班主任職級制為學校帶來“三贏”的局面

(1)更加有利于青年教師的成長。我們在引導教師關注自身成長的過程中，應把做一名優秀的班主任設計到自己的職業生涯中。這樣，青年教師在班主任職級制的設立中多了一個體現自身價值的機會。

(2)吸引更多中級職稱以上的教師從事班主任工作

在現行技術職務評聘中，對班主任工作期限有專門的規定，一旦技術職務評選完成，許多人就失去了擔任班主任的動力。“導師級班主任”的獲得，可以滿足這部分人政治地位和經濟利益的要求，還可以享受學校提供的如外出參觀考察、培訓、健康療養等優惠政策。

(3)學校的班主任工作發生了從“求人做”到“選人做”的變化。

“班主任職級制”的實施，極大地調動了教師擔任班主任的工作熱情，要求擔任班主任的教師成倍增長，為學校選擇責任心更強、工作能力更高、學生更歡迎的班主任奠定了基礎。