教師量化考評(píng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張永明

量化考評(píng)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：過(guò)度細(xì)化。認(rèn)為量化條目越細(xì)越客觀、越準(zhǔn)確。對(duì)教師教學(xué)工作的量化考評(píng)是和分?jǐn)?shù)相連的。所謂量化中的細(xì)化，就是把每一次考核內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要量化成分?jǐn)?shù)。比如，某學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核的內(nèi)容中，對(duì)教案的考核就細(xì)化到如此程度：每課時(shí)是否有教案、每教案是否按時(shí)簽閱、教案設(shè)計(jì)是否規(guī)范(如有無(wú)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)等)。不同學(xué)科的教學(xué)對(duì)教案的設(shè)計(jì)肯定是不一樣的，即使同一學(xué)科的內(nèi)容，教案的設(shè)計(jì)也未，必要求一個(gè)模式。況且，在教學(xué)技術(shù)手段多元化的今天，教案已不再是上課的必要條件。如果還把過(guò)度細(xì)化的教案作為對(duì)教師業(yè)務(wù)考核的內(nèi)容來(lái)要求，就會(huì)使考評(píng)過(guò)度細(xì)化。

考核中的過(guò)度細(xì)化不僅沒(méi)有必要，而且毫無(wú)意義。過(guò)度細(xì)化，表面上看似乎“科學(xué)”、客觀，但實(shí)質(zhì)上是違背新的教育管理理念的。過(guò)度細(xì)化的考核則較多地表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示和命令，這在很大程度束縛了每個(gè)教師的個(gè)性和創(chuàng)造才能。新的教育管理理念更重視人與人之間的真誠(chéng)交流和信任，通過(guò)創(chuàng)造高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使學(xué)校組織中的每一個(gè)成員盡情的發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)校才會(huì)變成為一個(gè)密切協(xié)作、充滿生機(jī)的團(tuán)體。

問(wèn)題二：考評(píng)泛化，即認(rèn)為凡屬考核的范圍都能量化。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)范化”的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，一些學(xué)校將量化泛化到所有的考核領(lǐng)域，甚至將它作為一種強(qiáng)化管理的重要手段。教師的備課要求量化，規(guī)范化；學(xué)生的成績(jī)作為考核教師的量化指標(biāo)；教師的出勤、上課、批改作業(yè)的次數(shù)、課外輔導(dǎo)的次數(shù)要量化；教師的家訪次數(shù)和論文篇數(shù)也要量化；甚至連教師的政治學(xué)習(xí)和思想品德也要量化等等。企圖通過(guò)量化措施對(duì)教師實(shí)施控制，監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和服從性，其結(jié)果往往使教師不能專心研究教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其窒息了教師的創(chuàng)造性和責(zé)任感，使教師在一定程度上成為純粹的教育工具，變成了實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的手段。

學(xué)校究竟在多大范圍和多大程度上對(duì)教師的工作進(jìn)行量化考評(píng)是值得我們思考的問(wèn)題。在進(jìn)行量化管理時(shí)，還應(yīng)給教師一定寬松的環(huán)境，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、發(fā)展和創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)校管理的“量”的適度把握，是學(xué)校管理水平高低的體現(xiàn)。對(duì)教職工的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡可能地接近客觀、公正，在某些方面應(yīng)精細(xì)。在某些方面應(yīng)模糊，因?yàn)閷W(xué)校中存在著模糊現(xiàn)象。比如。對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的考核中，如何關(guān)注學(xué)生品德和身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展在教師的科研方面，如何鼓勵(lì)教師關(guān)注前沿理論，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際和教育改革發(fā)展趨勢(shì)出成果；在教師對(duì)學(xué)生的教育方面，如何評(píng)價(jià)教師的“情感投資”等。這些都不是靠量化管理能解決的問(wèn)題。

解決問(wèn)題的對(duì)策

1確立“發(fā)現(xiàn)”和“肯定”的管理理念

教育的管理是一種以人為對(duì)象的管理。它的高境界是發(fā)現(xiàn)和肯定，就是以人的發(fā)展為核心。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該能夠從每一個(gè)教師身上發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之，而不是通過(guò)量化考核設(shè)置許多條條框框，監(jiān)控之。教師失去了活力，學(xué)校何談進(jìn)步與發(fā)展。

2重建旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度

首先，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)，要把教師的教學(xué)研究，教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性教學(xué)以及師生關(guān)系等引入考評(píng)內(nèi)容。其次，在考評(píng)的組織實(shí)施上。要努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我提高的過(guò)程。最后，在考評(píng)結(jié)果的使用上。要注意從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)結(jié)果。如果我們實(shí)行傳統(tǒng)的考評(píng)制度，只重結(jié)果，不重過(guò)程，只以考試成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)，就不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。

3營(yíng)造“安全”“自由”的心理空間

所謂“心理安全”是指不需要有任何戒備心，不擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)會(huì)隨時(shí)指責(zé)自己，有一種安全感，大膽地嘗試一些新的教育教學(xué)方法，管理方法，實(shí)驗(yàn)課題等而不怕失敗。這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智。所謂“心理自由”是指教師的教學(xué)、科研、課堂管理、德育工作等不必受學(xué)校太多條條框框的約束。為了教育教學(xué)之目的，可使用“八仙過(guò)海，各顯神通”之手段。就量化考核而言，對(duì)一些難量化的內(nèi)容，應(yīng)采取模糊性的質(zhì)性評(píng)價(jià)辦法，即使用模糊性的語(yǔ)言，這樣做才能給教師的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的彈性空間，使他們敢于標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。