過程和結(jié)果在小學(xué)階段的兩難選擇

顧恩良

和諧的教育必定是過程和結(jié)果的有機統(tǒng)一，但和諧也往往是一種美好的愿望和長遠(yuǎn)的追求。所以在教育的改革和發(fā)展中過程與結(jié)果的輕重和取舍就成了“兩難問題”。

教得好與考得好

有些教師擅長過程：他們課堂教學(xué)思路清晰、方法新穎，公開課是他的拿手好戲，論文發(fā)表是他們的家常便飯，我們謂之以“骨干教師”，但骨干教師的學(xué)生也不一定考試就考得好。

有些教師擅長結(jié)果：他們上不來什么公開課，寫不來什么大文章。但他們懂得靜下心，懂得沉下去，懂得花時間，我們謂之以“埋頭苦干”。“埋頭苦干”的教師教學(xué)讓人不敢恭維，但考試成績卻是數(shù)一數(shù)二。

當(dāng)然我們誰都希望是“苦干”加“巧干”，但關(guān)鍵是當(dāng)“苦干”和“巧干”割裂的時候，教學(xué)與考試分道的時候，我們是要過程還是要結(jié)果，如果我們有一個優(yōu)秀教師的名額，究竟獎勵教得好的呢?還是獎勵考得好的呢?

作弊與表揚

田徑比賽，有些學(xué)校用初中生代替小學(xué)生，有些學(xué)校借用其他縣區(qū)的體育尖子生參加比賽，結(jié)果學(xué)生獲得了好成績，團(tuán)體獲得了好名次，學(xué)校得到了好榮譽，校長得到了好名氣。而有些學(xué)校呢，卻是憑借學(xué)校的有限資源，憑借教師的努力，苦干了一場，結(jié)果卻是“名落孫山”，沒有回報，沒有表揚，想想真是冤枉，巧婦難為無米之炊，下次比賽還是應(yīng)付應(yīng)付較為明智。

學(xué)科質(zhì)量抽測，有些校長向教師動員，教師向?qū)W生動員：為了學(xué)校的榮譽，請同學(xué)們相互關(guān)照等等，結(jié)果呢?當(dāng)然是“苦干”不如“巧干”，“巧干”的學(xué)校平時的后進(jìn)生都不見了，考試都及格了，當(dāng)然教師臉上有光了，校長臉上有彩了，但學(xué)生的心理卻暗淡了：原來這就是教師們真正的“誠信”教育。家長的反應(yīng)卻是高漲了：原來優(yōu)秀學(xué)校可以這樣煉成的!而“苦干”的學(xué)校呢?通過辛辛苦苦的努力，不及格的學(xué)生減少了，優(yōu)秀的學(xué)生增多了。應(yīng)該說考出了好成績。但因為“巧干”的學(xué)校水漲船高，所以考得好還是變成了考得不好。

面對作弊與表揚、誠信與批評，到底是該批評還是該表揚呢?

優(yōu)秀率與合格率

每年七月，隨著中考和高考的落幕，隨之演繹的是幾家歡喜幾家愁的情景劇。考得好的學(xué)校是鞭炮聲聲、橫幅漫天、領(lǐng)導(dǎo)慰問、獎金多多；考得差的學(xué)校是低調(diào)行事、臥薪嘗膽。可是每年七月小學(xué)也要進(jìn)行畢業(yè)質(zhì)量抽測，卻從來沒有社會的掌聲、獎金的刺激、鮮花的爛漫。仔細(xì)一想，原來小學(xué)考的是合格率，一些后進(jìn)生，永遠(yuǎn)都是小學(xué)老師心中的牽掛，但到了中學(xué)這些后進(jìn)生，卻都成了鮮花的陪葬品了，原來中學(xué)考的是優(yōu)秀率。在這種背景下，有些小學(xué)教師開始懷念未實施義務(wù)教育和就近入學(xué)以前的歲月，那時考進(jìn)重點初中也是掌聲雷動、威風(fēng)八面啊!

既然中學(xué)驕傲的是優(yōu)秀率，我們小學(xué)還需不需要把合格率苦抓不放呢?既然中學(xué)都有升學(xué)獎，為什么社會和政府不可以給我們小學(xué)也搞一搞優(yōu)秀學(xué)生獎勵呢'到時中學(xué)也會明白他們成功的背后也有我們澆水、施肥的功勞。

面對優(yōu)秀率和合格率我們?yōu)槭裁磿绱撕翊吮”四?我們的教育到底需要培養(yǎng)的是全體建設(shè)者，還是少數(shù)社會精英?

教學(xué)與管理

到底是教學(xué)為管理服務(wù)，還是管理為教學(xué)服務(wù)?從理論上說當(dāng)然是管理為教學(xué)服務(wù)，但實際上，從教學(xué)者向管理者飛躍，是每個教師不懈追求的發(fā)展目標(biāo)，是衡量一個人價值的重要指標(biāo)。

所謂教而優(yōu)則仕。認(rèn)真教學(xué)，從普通教師變成骨干教師；認(rèn)真付出，從骨干教師轉(zhuǎn)型為學(xué)校中層干部；認(rèn)真琢磨，從中層干部上升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；認(rèn)真研究，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走向機關(guān)大院。這就是一個教師的成長曲線圖。

當(dāng)然我們希望教學(xué)和管理也能實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，讓教師們既教得好，同樣管得好；既管得好，同樣還能教得好。但很多時候卻往往是事與愿違。

所以現(xiàn)實中還存在著這樣一條曲線圖：那就是從教學(xué)入門到教學(xué)精湛，從教學(xué)精湛到教學(xué)疏散，從教學(xué)疏散到教學(xué)荒廢，這是教師行政化后的教學(xué)衰退曲線圖。為什么教而優(yōu)則一定要仕呢，選仕就一定要教而優(yōu)呢?為什么教師就不能專業(yè)化培養(yǎng)呢?

誠然教師需要專業(yè)化，其實校長更需要專業(yè)化。一個老校長走了，一個朝氣蓬勃的新校長又開始摸索前進(jìn)了。三五年后新校長變成了老校長。隨之他又走了，一位新校長又開始摸索前進(jìn)了……

總之，過程與結(jié)果，猶如魚和水，相附又相依。用結(jié)果作為過程的導(dǎo)向，用過程作為結(jié)果的詮釋。但過程與結(jié)果，有時又如魚和熊掌，兩者必須取舍。小學(xué)階段我們到底是用犧牲全部的過程來換取暫時的結(jié)果，還是用暫時的結(jié)果來換取全部的過程呢?這就取決于我們的教育思想和教育追求了。