以就業為導向的中職數學改革初探

陳國成

摘要: 本文針對中職數學教學在中職教育改革中遇到的困境,探討了以就業為導向的中職數學教學的改革。

關鍵詞:中職數學;職業導向

2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》中明確提出:職業教育要“以就業為導向,深化職業教育教學改革”。數學教學也要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針,積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變,根據市場和社會需要,不斷更新教學內容,改進教學方法。因此,在以就業為導向的大背景下,職業學校的培養目標愈發明確,同時對掌握職業技能、培養職業能力的要求和決心顯得更為迫切。近年來,中職學校展開了一系列的改革,然而隨著“2+1”等培養模式的提出,部分中職學校開始大幅度削減數學教學課時,更有甚者干脆不再開設數學課。難道數學課在中職教育中就再也沒有存在下去的理由了嗎?

筆者認為,數學作為一門最基礎的學科,對哪一層次的人才培養來說都是必不可少的,然而造成以上局面的關鍵在于在中職教育改革的過程中,對數學課的定位出現了偏差,沒有準確把握好中職數學應該以就業為導向的原則,最終才導致數學可能被邊緣化的尷尬局面。

一、以就業為導向的中職數學改革,是新時期中職教育對象提出的特殊要求

(一)從中職生的認知角度來看。

中職教育是與普通高中同層次的教育。由于受傳統教育觀念的影響,初中畢業生中文化基礎較好,稍有理想和較高追求,又或是家庭經濟較優裕的學生,大都選擇了讀普通高中,而進入職業學校的學生大多數基礎差,他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,學習習慣不好,導致學習成績不理想,數學科目顯得尤為突出,因此,大多數中職生只著眼于職業技能的學習,對數學等文化基礎課既不感興趣也無能為力。

(二)從社會對中職人才的要求角度看。

就目前情況來看,中職學校的的畢業生大多就業于生產、服務、技術和管理等第一線的工作崗位,他們履行崗位職責時,要求具備較高的職業素質,較好的思想品德,規范的行為習慣,能吃苦耐勞,有較強的組織觀念和服從意識。從某種意義上講,并不需要高深的數學知識和完整的數學體系。

(三)從人的發展的需要角度來看。

越是掌握扎實的文化基礎知識,就越能適應不同方向的發展需要。我國著名的職業教育家姜大源對于這種基礎觀有深刻的論述,他提出:“把職業行動知識的掌握作為構建基礎的核心,把具有擴展基礎功能的職業行動能力作培養的重心,不必為學科知識基礎的不足而擔心,而要為行動知識基礎的實現充滿信心?！币虼?中職生的教育走“以需定學、夠用為度”的道路也并不一定違背人的發展規律。

由此可見,走以就業為導向的中職數學之路,是新時期中職教育的對象本身的特殊性對教育提出的要求。

二、以就業為導向的中職數學改革面臨的困惑

在我國傳統的教育教學觀里,中職數學教學始終處于“學科本位”主導的局面。從教師方面來看,中職學校的數學教師相當大部分都出身于師范院校數學教育系,教師對數學有著很深的情結,對數學的系統性、邏輯性和嚴密性更是難以割舍,他們大部分缺乏其它領域的工作經驗,對其它專業的知識體系也了解不多, 教學過程中強調更多的是數學本身的體系。從教材方面來看,中職數學教材的編寫者更是如此。他們當中大都是數學研究者,對數學的體系的把握很好,但是由于沒有將數學應用于工農生產和經濟社會的體驗,因此在教材編寫過程中強調更多的還是“數學缺少嚴密性、邏輯性和系統性就不成為數學”, 強調“數學是人類思維的體操”,對數學要為專業服務的“需用應有、夠用為度”難于把握。這最終造成了中職數學與職業技能的培養脫離了關系,數學教學自然成了可有可無的科目。

中職教育改革的大方向是以就業為導向,數學課作為中職教育大家庭中的一員,當然也不能偏離這一方向。數學是一種特殊的技術,具有實用性、工具性和操作性等特性。因此,以就業為導向的中職數學教學改革要充分利用數學的實用性、工具性和操作性,針對中職層次的不同專業的要求,除最基礎的數學知識的教學外,更重要的是要挖掘數學與各專業間的聯系,在數學的實例應用上尋找突破口,以此調動學生學習和學習積極性,真正做到“需用應有、夠用為度”。這樣,數學也就不再處于多余的尷尬局面,教師不必為數學課教什么而發愁,學生也不再為學數學究竟有什么用而納悶,他們會以學習職業技能的動力來學習“職業化的數學”,真正意義上體現中職數學的職業化特色。

三、就業為導向的中職數學改革的關鍵

以就業為導向的中職數學改革對傳統意義上的數學教育教學產生了極大的沖擊,提出了新的要求:

(一)對教師的要求。

教師是教學的主導角色,教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定。在當前環境下,教師要充分認識到學科面臨的困境,把握中職教育改革的大方向,以就業為導向,實現數學的“學科本位”向“應用本位”的大轉變,理解“職業化的數學”的真正含義。

(二)對教材的要求。

教材是按照教學大綱編寫的,是教學的主要依據。要實現“中職數學的職業化”,首先要大膽改革教學內容。近年來,中職數學的編寫者考慮到中職教育的改革和中職生的現狀,對中職教材也作了較大的修改,刪去了原的體系的繁、難、偏和舊的內容,但總體上來說還是難于擺脫嚴密的數學體系,特別是很少涉及到數學的職業特色,對數學在工農生產和經濟社會的應用實例就更少?，F階段,在還沒有合適的教材出版之前,我們可以根據不同專業的需要,采用“基礎+模塊”的方式開發校本教材。就我校的情況來看,數學課安排兩個階段教學,第一階段安排“基礎模塊數學”教學,主要是其內容有:集合、基本初等函數、三角、不等式、數列、平面向量和平面解析幾何基礎、立體幾何初步。作為必修內容,充分考慮到學生實際,盡量降低難度和要求,主要是普及數學最基礎的知識。第二階段教學稱為“專業模塊數學”,直接教授與專業應用有關的數學內容,以數學應用為主,與專業課相結合,突出專業特色,體現以學生發展為本,注重個性化發展,包含專業學習所必備的數學知識,為不同專業的學生提供不同的發展平臺。

(三)對教法的要求。

在傳統的數學教學法中,最常用的方法是以語言傳遞和直觀演示居多,而對數學的實驗法研究極少。語言傳遞和直觀演示法在一定程度上對培養學生的邏輯思維能力幫助更大,同時也更加符合數學思想,數學實驗(包括借助計算機及其應用性軟件進行實驗)的最大好處就是可以舍棄數學的系統性而得到簡明的結果。在數學實驗過程中,進入學生腦海的不僅僅是抽象的數學內容,同時還有現實的模型景象。數學中很多規律和公式的正確性,都可以通過數學實驗教學法設計去實現教學。例如,在數學教學中,對于圖形與坐標的結合,函數規律的研究,統計與概率的模擬仿真等內容中職學生是很難弄明白的內容,但如果我們用幾何畫板制作一些課件,無須進行證明確推理,只要進行一些簡單的拖拉演示,使學生通過想象和實物演示都不大容易理解的東西形象化、具體化,一些利用其他方法不能理解或者不能真正理解的知識變得簡單化。這樣,學生運用數學工具的意識被強化,數學知識運用的條件被領會,從而實現數學與專業的溝通。

(四)對評價方式的要求。

傳統的評價方式更多采用的是單一的書面考試,因此,對于中職數學教學的尷尬局面,通常的辦法往往是消極處理,考試難度降到不能再低的程度,步驟少,計算簡單,綜合程度低,甚至沒有綜合應用類題目,考試的目的幾乎畸形地退化為盡最大可能保證大多數學生能通過考試,并沒有太大的意義可言。從某種程度上說,考試是一根指揮棒,影響到學生怎樣去看待數學和運用數學。在以職業為導向的教學取向下,對學生學習的評價要注意發揮過程性評價的作用,特別是“專業模塊數學”的教學評價,注重對在學習過程中能靈活運用數學知識,操作層面的實踐考核評價,這對促進“中職數學專業化”的教學無疑有著巨大的推動作用。

總之,在新的歷史條件下,要走出中職學校數學教學的困境,就要考慮專業的需要,加強構建專業模塊數學,實現數學課程與專業課相結合,突出職業教育教特色,體現以學生發展為本,為不同專業的學生提供不同的發展平臺,這是中職數學課程改革的必然選擇。

(作者單位:廣東省絲綢職業技術學校)

參考文獻:

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責任編輯朱守鋰