談談課題研究的選題

錢錫銘

［編者按］近些年來，不少學校要求老師們在教學中開展課題研究，這是好現象。但有些老師感到為難，他們不知道如何下手，由于對課題研究不熟悉，操作不起來，故而壓力很大。針對這一情況，我刊從本期起，在“課題研究”欄目中，刊發一組有關課題研究方法的指導文章，希望能得到老師們的關注。如您有什么需要和建議，也可與我們聯系。

隨著“課改”的不斷深入，對老師的要求也不斷提高，很多學校喊響了讓教師從“教學型”向“科研型”轉變的口號，要求教師人人有課題、個個搞研究。的確，教育教學課題的研究、教科研論文的寫作與發表，必將成為考核教師業務素質的重要標志之一，而且也越來越受到各方面的重視。特別對青年教師來說，對其今后的發展更是舉足輕重。下面，筆者就課題研究的選題談些心得體會，供老師們參考。

一、 解決一個“怕”字，落實一個“小”字

很多老師提到搞課題就“怕”，認為那是專家、學者們的“專利”，自己挨不上邊，也沒有能力搞。其實，并不是那樣。舉個例子來說吧。文學家們可以寫散文，（如果轉換成教育類概念，也就是教科研論文了）你也可以寫散文，你的學生也在寫散文。（他們寫的記敘文也可以稱之為一種“小散文”）盡管作品的水準有高低，不可否認的是，大家都能寫。在平時的習作教學中，老師們都要求學生不能“怕”字當頭，因為越是怕就越寫不好，畏懼心理會降低人的興趣，阻礙人的思維。同樣，我們搞課題研究，只要克服這個“怕”字，揭開課題研究的神秘面紗，當你進行“零距離”接觸以后，你就會發現，它其實并不是高不可攀。

當然，搞課題研究需要老師具備較強科研能力，選題必須考慮到自己的能力，如果是自己不能勝任的，即使再好的選題，你也只能放一放。不過，教育科學研究具有一定的層次性，所以，我們確定課題的選題不必一下子就搞一個“大、高、全”的“巨無霸”，不妨也像學生學寫作文那樣，從寫一句話到寫段再到寫篇章，一步一個腳印扎扎實實走，即從小課題、小論文搞起，先進行一些微觀探索，如低年級的轉盤識字、中高年級的默讀習慣培養等等。這些教學研究具體、實在，與我們平時的教學緊密結合，也容易把握，容易取得成功。在不斷積累、提高后，再逐步增加科研含量，做大課題。只要我們多想多實踐，就會逐步破除對課題研究的神秘感，使其成為自己一項熟悉的工作。

二、 抓住一個“善于”，點亮一盞心燈

搞課題就像寫作文一樣，破題很關鍵，即選擇從哪個角度入手。切入口的確定直接影響到課題的價值、操作的難易，以及成功的幾率。可以說，如何選題是你進行課題研究首先必須考慮的事。很多老師曾嘆苦經，現在學校工作這么忙，還要求你必須申報一個課題，真不知道從哪兒入手。我很體諒老師們的辛勞和難處，這里有六個建議，希望能給老師們帶來一點啟發。

第一，要善于在教材中發現

作為一名教師，首先接觸的就是教材，平時鉆研最多的也是教材。所以，從教材中找突破口，應該是首選。其實，教材中有很多地方值得研究。比如，2001年秋，蘇教版小語國標本一年級上冊開始在教材實驗區使用。這是我們根據《語文課程標準》編寫的首本國標本小語教材，其中很多編寫理念體現著“課程標準”的思想光芒。單元練習中的字詞句部分的編寫也有一定的創新，但還沒有突破過去語文單元練習的固有模式，仍是單列的一道道練習題，各題之間沒有明顯的聯系。到2002年秋，老師們發現，這一年一年級上冊修訂版的字詞句練習部分有了較大的改變：用“學習字詞句”名稱把原本字、詞、句方面練習有機地組合在一起，組成綜合性板塊，它以兒童學習為根本，將字詞句的學習融于形象的生活場景之中，融于切實的綜合運用之中，融于學生的個性發展之中。綜合性板塊設計，打破了字詞句練習題單純鞏固的作用，也破除了單純語文知識的概念，使語文學習、語文練習有了多樣化的綜合滲透?？梢哉f，是理念的巨大躍進。2003年的一年級上冊修訂本，這一板塊看上去沒有多大變化，但細心的老師會發現，教材將“學習字詞句”的名稱改成了“學用字詞句”。盡管只是一字變化，卻是定位理念的再次飛躍。“學用”一詞，首先，提示了目的——學習是為了運用，即學習字詞句不是為了僅會做幾道“死的”練習題，而是要把語文學習與我們的生活聯系起來，讓語文走向生活，在生活實踐中學語文、用語文。這就使學生明白，語文其實是一種生活化的實踐，與每個人的生活緊密相關，其重要性得到了形象的注釋。其次，提示了學法——學習要側重運用。要求老師在教學這一部分時，要把運用放在重要地位，側重指導運用的方法。也就是說，努力讓學生將學到的字詞句知識運用起來，在生動而有效的實際運用中提高語文能力。再次，提示了要求——開始學習怎樣來運用。因為學生年齡小、能力弱，且剛開始學習語文，所以，這里的“學用”更多的是指讓學生來學習運用語文知識，所以要求不能太高，學習運用有一個過程，要允許學生出錯，讓他們不斷地體會，一點點地積累、提高，決不能拔苗助長。如果細心的你發現了教材的這一變化，那么，一個課題就很快能夠誕生：如何讓學生從機械的語文訓練中走出來，活學活用語文，讓語文更具實用性。你可以充分依托教材的優勢，把新思想、新辦法具體化，成為可操作性的東西。

再如，蘇教版小語教材對成語積累相當重視，在教材中設計了一個專門的板塊“誦讀與積累”。寶應縣教研室的劉詠春老師組織大家進行了探討，提出了一系列問題：怎樣學習成語更為高效？怎樣將課內的成語讀背擴展到課外的成語積累？怎樣通過成語的學習增強學生的文化底蘊？怎樣通過成語的學習促進學生人格教育？這樣，也就有了《蘇教版小學語文國標本成語教學實踐和研究》這個課題。所以，我們在鉆研教材時不妨多個心眼，有意識地多問幾個為什么，它對你課題的選題是大有幫助。

有些老師反映，蘇教版小語教材的“課文后練習太少”，建議“再擴展些”。有的老師甚至將課文的課后練習棄之不用，自己設計一套訓練題。那么，“簡單”的課后練習真的沒什么“可用”的嗎？教材為什么要這樣編呢？我們應當正確領悟編者的意圖。揚州市東關小學的《用好課后練習，提高教學實效》課題就是由此產生的。它是一個很好的科研課題，有著很強的實用價值，有效地揭開了老師們的困惑，讓課后練習對教學起到了引領作用，更好地服務教學。

第二，要善于在“課標”中“淘金”

一個課題能不能真正站得住腳，它必須有一個比較前瞻的思想，必須給教學以指導價值。所以，作為語文教師，《語文課程標準》等是非讀不可的，因為它對你的教育教學會產生直接的影響。比如，在《語文課程標準》中，已不提“說話訓練”，而將其歸入“口語交際”，大大擴大了其范疇和功能，如果我們還盯著原來的“說話”概念立課題的話，肯定就落伍了。此外，《語文課程標準》中，提出的許多新理念、新名詞，也都需要我們深入領會、認真思考，并善于從中挖掘出有價值的課題來。比如《語文課程標準》中提出了“體驗”一詞，太倉市朱棣文小學的老師們在認真學習后，對其進行了思考，提出了“體驗性學習在語文教學中起什么作用，如何有效地進行體驗性學習，體驗性學習僅僅在課堂教學嗎”等一系列問題，由此誕生了課題《體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究》。這一課題有著較強的實用性，如果成功，就是對《語文課程標準》的一定注釋，對教師提高課堂教學質量有著一定指導意義?！墩Z文課程標準》中新名詞還有很多，老師們不妨找一找，像上面老師一樣進行提問和思考，或許一個有價值的新課題會誕生在你的手中。

當然，我們也不一定一味地找“新”，因為新東西特別引人注目，很有可能別人已經捷足先登了。如果你的能力比較強，也可以從《語文課程標準》一些界定性的概念中理出你課題的選題。比如，這次頒布的《語文課程標準》對幾十年來爭執不休的語文是工具性和人文性問題做了一個定論，即工具性和人文性的統一。其意思是說，大家不要爭了，是兩者的統一，你中有我，我中有你。那么，如何去統一？這是個很有價值的問題。我認為，語文作為母語，它首先是一種工具，我們用它來進行日常交流和學習。但是，語文又是一個文化內涵極深廣的學科，時時處處又體現出它的人文性，關鍵是如何在工具性的基礎上進行合理滲透，也就是它們之間應該掌握一個怎樣的度。這個課題到目前，還沒有得到真正意義上的研究和突破，如果你有興趣和能力，不妨對其進行深度研究。

第三， 要善于在自己身上找選題

你一定奇怪，自己身上怎么會有科研課題？這恰恰是大家忽略的地方。比如說，現在大家都說要轉變教師的角色，但不少老師還停留在概念層面上，如做“引導者”、“組織者”，到了具體環境中，仍較為模糊，不自覺地又變回了原樣。你能不能真正地去換個位呢？比如，讓自己當名“學生”。不過，這里的“學生”，有著兩種含義：第一，是做一名虛心的學生。社會在發展，教育在發展，各種新知識、新方法不斷涌現，如果我們死抱著原有的一套思維方式和教學模式不變，必然會跟不上時代的節奏，最后被時代所淘汰。要使自己的教學始終充滿新意、充滿活力，教師就必須敢于否定自我，敢于探索新的教法。要做到這一點并不容易，需要經常自我“充電”，要甘當學生，主動地去學習。那么，怎么“充電”，充哪些電，怎么進行有效學習，這都是很值得研究的問題。第二，當一回自己的“學生”。很多老師在備課、教學時，多考慮的是如何教。其實，教學的本意是“教”學生“學會”，“教”學生“會學”。所以，關注“學”，關注學生，才是根本。故而，不妨對換一下角色，想想如果自己是學生，渴望的是一種怎樣的語文學習？對老師是怎樣一種看法，最渴望得到老師的哪些指導、哪些評價？在學習具體內容時，會有怎樣的想法？會提出什么問題？老師這樣引導能否激起強烈的學習興趣？能否促進理解、感悟？平時通過哪些渠道知道了本課中的哪些知識？會對哪些內容特別感興趣？會產生怎樣的聯想？等等。如果我們教師能多把自己當作學生，而且是不同層次的“學生”，來反觀目前的語文教學，或許你還真的會有許多新發現，這可是一個嶄新的課題??！

如果你能不斷地反思自己，并善于總結、聯想，你就能在自己身上找到很多有價值的科研選題。

第四， 要善于在日常教學中捕捉

很多老師每天忙忙碌碌，感覺教學繁瑣、平常，沒有什么值得成為科研課題的東西。其實呀，很多好東西從你身邊悄悄溜走了。如果你做個有心人，可寫的東西還是很多的。比如說備課吧，這是老師們每天必須做的功課，也是教學實踐的起步，這一環節做得好不好，直接影響著教育教學的成敗。所以，老師們都很重視備課，舍得在上面花力氣。不過，不少老師由于習慣定勢，備課有了一定的套路，教學也就波瀾不興，缺乏創新氣息。我就從這一普通的教學環節入手，進行了一次課題研究——“課標與備課”：在“課標”的思想理念下，我們應該進行怎樣的備課？怎樣通過備課使自己的教學出現新氣象？怎樣讓備課擁有新思維、新方法？經過一系列的研究，誕生了科研論文《備課新思維》。很多老師讀后，來信、來電說，沒想到自己習以為常的備課環節，竟藏著這么多需要認真思索、改進的地方，今后真的要認真對待了。我想，這也就是這個課題的價值所在。

再如，要使教學成功，我們在教學中還要常常利用教學資源。《語文課程標準》也對教學資源做了一定闡述，并具體列舉了一些。那么，怎樣來有效地使用和開發教學資源呢？這不是一個很好的課題嗎？你不妨以你的教學做起點，由里及外地層層搜索，并對其一一進行研究，可以對某些常用資源進行深度研究，如與課文有關的資料收集運用、教學手段的更新；也可以對一些如教學環境、學生的人本資源的開發等進行研究；還可以將其綜合成一個整體。這樣，你就會發現，其實課題多得很。

第五， 要善于借他山之玉

有句老話說得好：“他山之石，可以攻玉。”我這里的“他山之玉”是說，人家已經取得了成功，是塊好玉，已在報刊雜志上發表出來。這時，你怎么應對？我想，首先應吸取他人的成功經驗，因為這些課題、文章凝聚著研究者的智慧和心血，有著較強的科研價值和指導意義，認真讀、仔細想，能夠讓你少走彎路，也有利于你較快地獲取理論、更新思想、掌握方法、提高能力。同時，它們還常常能給你啟迪，如果你善于加入自己的認識和見解，可能會有新的發現。如果再進行探究，或許會誕生一個新課題、一篇新論文。

前兩年，小語界就“課堂生成”能否預設展開了討論。各家所言各有道理，這里我不展開說了。我讀了不少相關文章，吸收其有用的東西，引入“備課課題”，即如何在備課時應對“生成問題”。盡管“課堂生成”有其偶然性，但如果我們在備課時能做多方面細致思考，很多“生成”的問題都是可以預設的。作為老師，知識、能力都在學生之上，看問題也比較全面。只要我們做個有心人，備課時不是一味地隨著自己的理解單一地走到底，而是站在學生的立場上，多換幾種思路，看看這時學生會怎么看、怎么想，會提些什么問題，預設多種情況，自己又該怎樣一一面對，如何有效地解決。也就是說，我們的備課應該是多重的、靈活的，有著不同上法的“活案”。這好像增加了備課負擔，但對于教學來說，是必須的、有益的，是對學生的負責。這樣，課題又多了一個方面，更加完善了。“他山之玉”為我所用，這是個很好的策略。

第六， 要善于進行整合

從大語文觀的角度來看，語文學習、語文教學并不僅僅是單純的語言文字的學習和運用，它離不開與其他學科的有機融合。我這里說的整合，既有語文各板塊之間的整合，又有各學科的有機滲透。

像揚州市東關小學的課題《用好課后練習，提高教學實效》也可以進行一定的整合，比如從課文后的練習拓展到單元練習，拓展到學生課外閱讀練習，以及課余如何主動學語文。還可以進行教材板塊間的整合，或將課題的研究方法運用到其他板塊。這樣的話就可能產生不少新課題。

這里，想要提醒老師們的是，學科滲透不是把其他學科簡單地引入。有的老師語文課放音樂、唱歌，讓學生表演，或把自己想象到的畫出來，這是可以的，但要注意的是，不能把語文課演變成音樂課、美術課、表演課，還要掌握一個度，為語文教學服務，讓語文姓語。所以，各學科怎樣合理滲透，也是一個很值得研究的課題。

三、 學會分解，加強合作，注重滾動發展

很多老師定了課題，卻不知如何著手操作。究其原因，常常是課題定得比較大，涉及面比較多。這里，就要學會將課題進行分解，找出重要方面，確定子課題。我舉金湖縣實驗小學的課題《分層躍進教學，張揚學生個性的研究》來說一說。這是一項教法研究，應該在“分層”、“躍進”和“張揚個性”這幾個詞上做文章?！胺謱印睉撚袔追矫?，首先是將學生分層，組成不同的層次組；其次是將教學目標分層，對不同層次的學生提出不同要求的學習，分別達到相應的目標；再次，是教法的分層，采用多種教法，可以是對各層次組進行分類教學，也可以是不同層次組合作教學，還可以小老師式教學?？偟恼f來，是因材施教、多樣評價的問題。“躍進”的定位在哪里？它不是跳躍式的前進，而應是不斷地超越，即這個分組、分層是動態的，學生隨著進步可以進入新的組團，嘗試新的學法，產生新的追求。此外，個性怎么去張揚，為張揚學生個性，又可以采用哪些有效途徑和手段？這都是可研究的東西。

我們知道，一個課題必須分解成若干方面進行研究，然后合成一個整體。這個分解就有學問，一方面是上面所說的將課題分解，另一方面是研究者力量的調配，即根據各人所長，合理分配研究任務。對于很多學校要求每個老師都要有課題的做法，我覺得，不必是每個老師都要有一個自己的獨立課題，幾位老師合作共同研究一個課題的形式，效果可能會更好一些。因為一人搞一個課題，常常會受主觀思想、知識經驗的束縛，視角不開闊，工作量也比較大；而合作搞課題，能發揮伙伴相助的作用，運用集體的智慧，群策群力，課題研究就靈活有生氣，也容易將課題分層突破。比如太倉市朱棣文小學課題組的老師們圍繞“角色體驗”進行了專題教研，結合課例從不同角度來研究：仲怡新老師通過體驗人物心理狀態，來體驗角色；嵇秋紅老師則側重抓學生體驗后的感受；楊聞艷老師通過表演來促進學生體驗；蘇詠梅老師則聯系生活，來激活學生的體驗；毛華芬老師注意通過活動交往，來搭建體驗橋梁……不同側面的有目的研究，有效地展開了“角色體驗”的豐富層面，同時也組成了合力，共同注釋了這一專題研究，把課題推向深入。如果這些任務都要靠一個人去完成，可想而知他有多累，也不一定有好的效果。

上面我們談的是將課題根據不同角度分解，這是從橫向面出發，如果我們從縱向審視，建議你將課題分層安排。也就是說，將課題研究由淺入深分成幾個階段，每個階段各有一兩個重心，這樣，有利于集中精力有效突破。而每一層次研究成果又成為下一階段研究的基石，引導課題逐步深入、完善。我聽了太倉市朱棣文小學課題《體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究》的中期成果匯報后，提了個建議：課題組對體驗性學習在小學語文課堂教學中作用、做法、效果等方面做了很有價值的研究，有了很多成果，這是第一步。接下來，可以分兩步走：第一，研究一下怎樣引導學生在課外去主動學習、體驗。這是由課內向課外拓展。如果說課堂教學還比較好操作，那么離開了老師的課外學習又該用哪些方法引導、促進學生主動學習和體驗呢？這比前一階段的研究更有挑戰性。第二，研究一下體驗性學習對學生學習心理的影響。這一步必須在前兩階段的基礎上進行研究，是一個學習心理的研究，專業性更強。它也是對課題的一種深入，使課題更完善、更具價值。如果我們能這樣循序漸進式逐步深入，就能讓你的課題滾動起來，分解成一個個子課題，由小變大，課題的成功性也變大。

在2005年11月寶應召開的課題研討會上，我聽了揚州市東關小學張進老師對課題《用好課后練習，提高教學實效》做的交流，就給他們一個建議：在從現在的課文后作業研究的基礎上，拓展到綜合練習的作業研究，再拓展到課外學習中怎樣給自己加作業。然后探索作業的概念、定位和形式，即突破現有的常規意義上的作業概念，賦予作業更多的內涵；還可以做些調查，看看學生喜歡怎樣的作業，課題實驗前、實驗中、實驗后學生對于作業的態度等等。這樣，這個課題會更豐富、充實一些。同時，我再給了“七個化”——作業設計兒童化、作業設計綜合化、作業設計情趣化、作業設計個性化、作業設計生活化、作業設計遷移化、作業設計探究化。這些建議很快被他們吸收到課題研究中，又誕生了好幾個子課題，課題研究走向了深入。

總之，選題是課題研究的第一步，也是很有學問的一項工作，希望老師們積極思索，找準切入點，讓課題研究有個高起點。

（作者單位：蘇教版小學語文教材編輯部）