整體感知有一招——據文編詩

徐　健

整體感知課文內容是初讀課文的重要任務之一。教學中，筆者常常感到很多文字優美、意蘊深遠的課文經過師生的簡單化概括，成了一堆干癟枯燥的文字，讀來味同嚼蠟，令人索然無味。為此，我嘗試采用據文編詩的方式指導學生初讀感知。如教學蘇教版四年級下冊《燕子》一課，初讀時，我提出任務：把課文改編成一首絕句，要求用字盡量從原文中摘錄。我先做了示范，將第1自然段改編成“烏羽俊翅剪刀尾”，7個字全部緣自課文。學生掌握了方法，編詩的興趣十分濃厚。最后，經師生共同推敲，確定最佳“版本”為：“烏羽俊翅剪刀尾，春光爛漫添生趣。水闊天空任爾飛，倦落電線成音符?！?/p>

在這一過程中，教者沒有提概括各自然段大意的要求，學生卻站到了詩意概括的高度；編詩活動沒有傷及原文的美感、韻味，相反編出了頗具韻致的詩作，取得了令人滿意的教學效果。

筆者以為，對于適宜的課文，采用據文編詩的方法整體感知，至少有三點好處：

其一，有助于激發學生的學習興趣。學生總是對新鮮事物感興趣，據文編詩這一教學活動形式新穎，具有一定挑戰性，能激發學生的好奇心和好勝心。當學生在教師的指導下獲得成功，他們編詩的興趣必然會得到進一步提升，甚至可能遷移到一般詩歌的創作上。這無疑是每個語文老師樂意看到的。

其二，有助于學生錘煉語言表達。詩歌是語言的藝術。據文編詩必然需要斟酌用字，推敲遣詞，學生的思維不斷碰撞，編寫出來的文句逐漸得到優化，這一過程對培養學生錘煉語言的能力大有幫助。

其三，有助于學生把握文意。根據課文編寫出的詩作為課文的附屬物，會連同課文內容一起捆綁式地植入學生的記憶中，經久難忘。

如何指導學生據文編詩？筆者以為，需要注意以下幾點：

首先，盡量用原文中的字詞編寫詩句。編詩是手段，不是目的，學習課文才是目的。因此，將零散分布于課文中的關鍵字詞連綴成詩，可加深學生對課文的理解。

其次，注意與原文的文路脈絡相呼應。編詩不是作詩，其目的是輔助理解文意，學習課文。學生學習課文，不光要學習課文寫了什么，還要學習課文是怎么寫的。如果背離課文的寫作思路、結構順序，另搞一套，勢必干擾學生對課文的學習。

第三，必須使全體學生參與到編詩的過程中來。據文編詩，教師當然要有備而來，但在編詩過程中，教師須擺正自己的位置，本著師生平等的原則，充分調動學生的創作積極性。堅決不把學生當看客，要相信學生集體的創作力有時會令教師自嘆不如。

此外，據文編詩不是萬能膠，必須用于適宜的課文，否則就會弄成非驢非馬，反而得不償失了。

茲附錄一首據文編寫的詩，供大家參考。

二泉映月

初聽泉聲不識音，

再聽泉聲心翻騰。

月光照水水映月，

胡琴一曲天下聞。

（作者單位：泰州市大浦中心小學）