以學生為本，還語文課堂生命本色

史云芳

《語文課程標準》倡導讓學生成為課堂的主人，這就要求我們把知本化課堂變為人本化課堂，還語文課堂以靈動鮮活的生命本色。

一、 課堂氣氛輕松活潑，師生感情融洽

通過新理念的學習，讓我們認識到教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上應是興高采烈，其樂融融。正如孔子所說，知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。寓教于樂，和諧、活潑的氛圍才能更好地激發學生學習的興趣，催開他們思維的火花，更好地發展他們的創新意識。因此，語文閱讀教學應對學生進行人本化指導，要以學生為中心。教師要努力實現角色轉變，尊重學生，相信學生，注重與學生的思想溝通、情感交流，營造和諧的教學氛圍；要創設學生參與探究的時空，喚起他們的生命熱情，激發他們的學習興趣，照顧他們的個性需求，讓學生想學樂學，使其智慧才能和優秀品質得以發展提高，從而有利于學生創新精神和創新能力的培養。

人本化的語文閱讀教學呈現出輕松愉悅的一大特色。著名特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》，指導學生分角色朗讀時，可謂幽默風趣，妙不可言。當雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”可是，一位學生在讀雜草說的這句話時，聲音很大。于老師逗趣地說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產品，我再給你噴灑一點。”說著，于老師朝這位小朋友做了個噴灑的動作，全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，裝作有氣無力了。這種輕松愉悅的教學形式，既激發了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創新潛能，學生學得愉快而有效。

二、 教學過程注重探究發現，思維點燃創新火花

新課程把知識和能力、過程和方法作為課程目標的重要組成部分，這是考慮到知識經濟時代，學生只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生從學會到會學，顯得尤為重要和迫切。在人本化教育思想的指導下，教師總能根據學生認知水平和心理特點，結合教材內容，創設問題情境，激發學生主動參與探究的欲望，課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創新思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習、工作奠定基礎。

如有位老師在教《三袋麥子》時，別出心裁先讓學生當導演，小組討論哪些地方可表演，怎樣表演；再讓學生當演員，小組練習表演。每一回合都是在學生自主讀書、自主探究、合作討論的基礎上再集體交流。小導演們導得精彩，有方法，小演員們演得逼真，有水平。而另一位教《第八次》的老師，在板書課題后問學生想知道什么，思源于疑，學生探究的興趣很快被激起。在初讀了課文，解決了一些簡單問題后，教師又告訴學生讀書能解決問題、還能發現新問題，再讓學生自己讀書、發現問題。而后引導學生變著方法讀書，既有小組合作、分角色讀，又有單獨指名、比賽讀，還有互相幫助、評價后讀，最后才問哪些問題讀懂了。學生的回答告訴我們：讓學生自己讀書、質疑、探究完全可以取代、教師的頻繁提問。

三、 教學內容注重開放拓展，信息交流共享

小學語文教學是以一篇篇課文為基礎的，這些課文只是例子，使用教材的目的是見木知林。所以，小學語文教學要以課文為核心，感悟人文精神，關注學生在課堂中的獨立性、主動性和創造性。語文教學不是一個標準的、統一的教學，而是一個多樣的、個性化的教學。教學時教師要教給學生思考的方法，要讓學生敢于發表自己的意見，使學生體驗自身的存在和生命的鮮活。

另外，教材不是唯一的教學資源。為了更好地激發學生的學習潛能，加深對生命意義的理解，教師可以創造性地使用教材，科學地加工重組教材，大膽地補充拓展教材。因此，人本化的課堂教學中，有的會適當增加一些同類文章，實現教學延伸，增加信息量；有的會圍繞課文的某一點，引發學生閱讀，搜集相關資料，以獲得對其全面深刻的了解。教師還注意讓學生交流，形成資源共享的良好局面。學生從這種開放式的教學中，提高了自己課外閱讀、搜集資料、處理信息的能力，更增強了學習語文的興趣。

如教學蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》一文時，教師介紹一下美國南北戰爭的歷史，可幫助學生理解“裂開的房子”是指當時美國正處于南北兩種制度并存的局面；教學《在大海中永生》就得相機介紹鄧小平爺爺的事跡，讓學生對這位偉人的業績留下深刻的印象。從學生的認知現狀出發，從學生理解的需求出發，開放拓展教學內容，努力溝通課內與課外，是人本化語文閱讀教學的又一大特點。

（作者單位：常州市武進區奔牛實驗小學）