把識字的主動權交給兒童

茍竹青

《語文課程標準》明確指出：讓低年級學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我覺得要做到這一點，首先得改變教學觀念，把識字的主動權交給學生，讓學生自己開動腦筋來記字，在情境中提高學生的識字效率。那么，如何把識字的主動權交給兒童呢？

一、 創設情境，激趣識字

教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”如教學“看”這個字時，老師先請學生看老師做一個動作：老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子。“同學們，老師在干什么？”這個問題很容易，“老師在向遠處看。”老師接著問學生：“老師為什么把手放在眼睛上呢？”這個問題有一定的難度，老師可稍作提示。學生思考后回答：“太陽照著眼睛，看著不舒服，老師是用手擋太陽的。”“對，你們看看這個字。”出示“看”字，“上面是一個撇手，下面是眼目的‘目，手搭涼棚向遠處看。當時，人們造這個字的時候，和小朋友們想的一樣。‘看字多有趣呀，你也來‘看看吧”。孩子們紛紛動手做這個動作，一臉的興奮。教師通過創設情境，激發了學生主動學習新字的熱情。

二、 引導發現，想象識字

學習“兔”這個字時，我擔心他們把最后一筆“丶”忘了，他們卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生就聯想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是羊肉串的‘串。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個字，更增添了學習興趣和成就感。又如“歪斜”的“歪”，我讓學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。很快，有人舉手了：“‘歪這個字，上面是個‘不，下面是個‘正，既然‘不正，那當然是‘歪了！”……對于這些字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

三、 對比差異，故事辨字

有些生字字形復雜，或者某些部件與熟字相近，學生往往張冠李戴。教學中，我注重引導學生發現生字中容易出錯的地方，創設特定的語境，讓學生巧妙地記住字形。如“獵”和“豬”模樣很相似，稍不留神就會出錯。有學生采用講故事解釋說：“有個獵人去打獵，碰見一頭野豬，獵人打傷了野豬的腿，野豬受傷的腿變成了‘丿。”以后再遇到這兩個字時，學生馬上會想到這個故事，就不會把字寫錯了。這種用故事辨字的方法，特別受學生們歡迎，識字效果很好，同時還提高了他們的語言表達能力。

四、 自編謎語，輕松記字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。我就將編謎語與學生識記生字聯系起來，引導他們抓住漢字的字形特點，學著編謎語，主動識字。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”。又如“雪”和“雷”兩個字學生容易相混，教師先讓學生仔細觀察字形，再根據字的結構編謎語：“大雨沖倒一座山”——雪，“大雨澆在田上，電閃后隆隆響”——雷。學生要想編謎語，一定要仔細觀察、認真分析字形，抓住特點進行有創意的表達。這樣的過程，調動了學生學習的積極性，學生在主動參與中，在活潑的氣氛中，化難為易，輕松記字。

五、 進入網絡，隨意識字

在平日的教學中，我結合教材的特點，充分運用電腦的優勢，開展網上識字教學。如為了防止孩子們把“牛”和“午”混淆，網上向學生顯示了這兩個字的區別，將這兩個字中間的“豎”用紅色顯示，用動畫形式將“豎”伸長或縮短，并配上相應的動聽的音樂，伸長出頭便是“牛”，縮短不出頭便是“午”，學生很快就掌握了這兩個字的區別。又如學習《春天在哪里》一課時，我就充分運用了網絡環境識字。有的學生說：“我認識‘微、暖，我是在網上閱讀《春天的小詩》一文時學到的，我為它們各組一個詞：‘微風、溫暖。”有的學生說：“我認識‘蠶、麥，我是在瀏覽網頁時認識的。”有的學生回答更精彩：“我認識一個網友，網名叫‘小新，我就學會了‘新字。”學生各抒己見，學得有趣，識得牢固。網上識字教學創設了直觀、生動、形象的動態情境，能變抽象為直觀，化難為易，增加識字的趣味性、隨意性，符合小學生的年齡特點，識字效率大增。

把主動權交給學生吧，當他們全身心投入地去想象各種各樣巧妙的識字辦法時，識字教學不僅變得容易，而且充滿了趣味和快樂，更培養了他們的創新能力。

（作者單位：山東省青島市城陽區環城路小學）