教育技術學專業精品課程建設研究

王新輝 李文光

[摘要]文章從精品課程的構成，教育技術學專業理論課程與技術課程分類，兩個角度來分析、比較2003年～2008年14門教育技術學專業國家級精品課程，對教育技術學專業進行精品課程的建設提出了幾點看法。

[關鍵詞]教育技術學；精品課程

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0252—04

引言

從2003年到現在，精品課程已經開展了7年，總共建設了2318門國家級精品課程，其中本科專業1664門，高職高專605門，網絡教育49門。可見，精品課程的建設已經實現了國家教育部用5年建設1500門精品課程的計劃，取得了不小的成績，不過精品課程的建設在很多方面還不成熟、有待改進，還需要我們進行不斷地努力。教育技術學是一門新興學科，起步較晚，而他已經被定位為教育深化改革的突破口和制高點，并且與素質教育、教育信息化、創新人才培養、終身教育等問題緊密相關。因此，要提高教學質量，培養高素質、有能力的創新型人才，在教育技術學專業的精品課程建設上需要付出更為艱辛的努力和探索。

根據據高等學校精品課程(本科)分類體系，筆者通過網上查找了教育學(04)下教育學類(0401)，在2003到2008年的國家級精品課程中共有59門，按教育技術學學科內容來選擇，筆者將其中14門定為教育技術學專業的課程，課程如下：2003年，華南師大桑新民教授的首門教育技術學專業國家級精品課程《學習論一步入信息時代的學習理論與實踐》；2004年有3門，天津師范大學游澤清教授的《多媒體畫面藝術基礎》、華南師范大學謝幼如教授的《教學設計原理與方法》和浙江師范大學張劍平教授的《現代教育技術》：2005年有2門，浙江大學盛群力教授的《教學理論與設計》和西南師范大學趙伶俐教授的《課堂教學技術與藝術》；2006年有2門，北京師范大學何克抗教授的《現代教育技術基礎》，陜西師范大學傅鋼善教授的《現代教育技術》；2007年有3門，河北大學張立新教授的《教育技術學》，北京師范大學黃榮懷教授的《教育技術學導論》，西北師范大學楊改學教授的《教育傳播學》：2008年有3門，天津師范大學王志軍教授的《多媒體教學軟件設計與開發》，華中師范大學趙呈領教授的《信息技術與課程整合》，華南師范大學徐福蔭教授的《電視教材編導與制作》。

相對許多歷史長久的學科來說，教育技術學在很多方面還不成熟，還有待發展。從精品課程開展至今，教育技術學建立了14門學科精品課程，這是學科發展的一個很好的景象．但是由于專業本身的問題，還存在一些不足之處需要解決。接下來，筆者將對精品課程進行分析來探討一些教育技術學精品課程建設取得的成就、存在問題及對未來發展的展望。

一精品課程

精品課程是具有中國特色的名詞，它反映的是當前時期社會發展對高等教育快速發展的要求。按照國家相關文件的說明，精品課程的定義如下：精品課程(Elaborate Course)是具有“一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理特點的示范性課程”：，即“五個一流”，是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優秀課程。接下來筆者將從“五個一流”的標準來分析教育技術學專業的14門國家級精品課程。

1一流的教師隊伍

精品課程的建立的關鍵在教學隊伍的水平，出色的課程負責人帶領一支有責任、有熱情、有實力的教學團隊是一門優秀國家級精品課程的基石。從2003到2008年，教育技術學專業14門國家級精品課程的教學隊伍中可以看出，教育技術學專業的師資正在走向一種成熟的教師結構體系。特別每門課程的課程負責人師德高尚，學術造詣和教學能力強。并且教學經驗豐富具有鮮明的教學特色，基本上都是教授、博導，是教育技術學專業的中流砥柱，有的還是學科帶頭人。

2一流的教學內容

教學內容是一門優秀課程的核心，教學內容的組織和安排，將貫穿于學生對整門課程的學習過程中，既讓學生學習到本課程需要傳遞的知識，還可以為學生為以后的學習打下基礎，是知識傳授和能力培養的一個結合的過程。目前，教育技術學專業的14門國家級精品課程的教學內容基本都包括理論內容和實踐內容兩部分，這樣更有助于學生真正掌握課程的精髓，達到學以致用。由于教育技術學學科本身的特點，對人才的培養上不僅要有扎實的教育理論知識，還需要有很強的動手實踐能力。而且，實踐課程在目前整個課程內容中的地位越來越重要，并且在增加了這部分內容后，對教學效果的提高有一定的作用。因此，重視理論內容和實踐內容的組織和安排，對于培養符合新時期社會需求的教育技術學專業人才是至關重要的。

3一流的教學方法

精品課程是具有示范性的課程，如果實現教學方法的突破，這對目前的教學改革具有很強的實際意義。由于教育技術學本身的特點，在教學中合理使用網絡和多媒體資源，來促進學生的學習是我們經常使用的。再考慮到實踐能來對教育技術人才的重要性，在這14門精品課程中，基本上都是理論知識學習與實踐環節相結合的方式來進行的。在理論知識的講授主要采用以下一些方法：課堂教學采取講授法、多媒體演示法、案例教學等相結合的方法。在實踐環節：提供網絡化學習環境，采用專題導向學習方式、自主學習方式、基于問題學習、任務驅動式教學、基于資源利用的學習、合作式學習等相結合的方式，有條件的學校還安排學生參與到中小學的教學中；打破傳統教學方法的束縛，培養出滿足社會需求、適應社會潮流的新一代畢業生。

4一流的教材

教材建設是精品課程建設的重要組成部分，從14門教育技術學專業國家級精品課程來看，基本都是由課程負責人自行進行的主要內容的教材編制，并由教學團隊制作其他相關實驗教材等，并選用了國家級優秀教材和國外原版教材作為輔助教材。目前，這14門精品課程的教材建設方面取得了一定得成績，在內容上實現了主講教材，參考教材，實驗教材和試題庫等組成的一個完整體系；在形式上形成了包括傳統的紙質書籍，音像制品、電子和網絡出版物等構成了立體化教材。這些精品課程教材起到了一定的權威性和示范性，并經常更新，緊密聯系教學實際，體現了現代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性。

5一流的教學管理

教學管理可以分為兩個方面：軟管理和硬管理。軟管理包括學校的監督機制、同行的評價機制、學生的評價機制、和學校的支持政策。硬管理主要是指實驗室建設、實踐教材建設和網絡學習平臺等建設。科學、合理的監督機制、評估標準、評價機制、能將精品課程建設完善起來，并促進其快速的發展。14門精品課程的教學團隊都具有很高的教學教研水平，在學校、同行、學生中都獲得很高的評價；各個學校對精品課程的建設都有相應的支持文件，為課程的建設解決

了很多的經費等問題，并在長時間內激勵學校精品課程的建設工作。實驗室的建設管理是培養教育技術學專業學生實踐能力和創新能力的硬件條件。14門精品課程所在的大部分學校，教育技術專業在全國處于領先水平，在實驗室建設方面基本上都很完善，甚至有的已經按研究內容來劃分專門的研究實驗室，這些基本上保證了實現學生在各個方面的能力的培養和發展，實現培養符合社會需求的教育技術學專業人才的目標。

二教育技術學專業精品課程分類研究

筆者將14門教育技術學國家級精品課程按課程性質，分為專業理論和專業技術課兩個部分。專業理論課10門包括：《學習論——步入信息時代的學習理論與實踐》、《教學設計原理與方法》、張劍平教授的《現代教育技術》、盛群力教授的《教學理論與設計》、《現代教育技術基礎》、傅鋼善教授的《現代教育技術》、《教育技術學》、《教育技術學導論》、《教育傳播學》、《信息技術與課程整合》；專業技術課4門包括：《多媒體畫面藝術基礎》、《課堂教學技術與藝術》、《多媒體教學軟件設計與開發》、《電視教材編導與制作》，具體情況如表所示。

從表1中可以看出，在2003．2008年期間教育技術學專業國家級精品課程中，伴隨著國家精品課程開展，教育技術學專業國家級精品課程正在逐漸增加，走向成熟。不過可以發現，專業理論課遠多于專業技術課，這可能是由教育技術學學科特點決定的，教育技術學是一門橋梁性的學科，連接教育理論和教育實踐，因此在大部分教育技術學專業理論課中并不是純粹的理論研究，很強調實際的應用，包括一些教學的實踐，也有一些運用技術來制作一些成果的實踐。

專業理論課是整個教育技術學專業課程的重要組成部分，只有打好了理論基礎，才能更好的學習技術課程。通過對10門專業理論課的分析、比較，筆者嘗試構建了教育技術學專業理論課精品課程核心內容的結構(如圖1)。

專業技術課主要培養學生的操作技術能力，強調課程安排要規范、合理，內容全面、完備，教學目標清晰、明確，對學生學習完這門課程后需要掌握的技能能做到準確的評測。通過對4門專業技術課的分析、比較，筆者構建了教育技術學專業技術課精品課程核心內容的結構(如圖2)。

對比圖1和圖2，可見，筆者認為這14門教育技術學國家級精品課程中專業理論課與專業技術課核心內容上最大的區別在虛擬實驗室。在其它4個方面都存在很多相似之處，當然也有各自的獨特之處，具體如下：

1立體化教材。專業理論課和專業技術課在立體化教材的建設上是各有不同的偏重點的。理論學習主要是通過語言、文字來進行學習的一種方式，在紙質教材的廣度和深度上應該要超過專業技術課，專業技術課一般不需要太多的教材，一般的基礎操作具有一定得規范性。而在實驗教材上的建設，專業技術課就需要比專業理論課做得更精細，實驗教材是技術課的指導書，是除講課教師之外，學生主要的輔助資料，它們能夠規范學生一些實驗過程，保證學生掌握一定得技能，并可以通過適當的引導來激發學生的創作：而專業理論課在實驗教材建設上，多采用基于問題的形式，針對某個問題采用一個或多個軟件來解決問題或設計一些解決方案。專業理論課的錄像材料主要記錄是課堂的教學情況，而在專業技術課中除了課堂的教學的記錄外，還有一些實驗過程的記錄，便于學生掌握技能。

2靈活多樣的教學方法。首先講授式不可缺少的，每門課程都一些經過多年發展積累的寶貴知識，這些是學生必須知道的。在專業理論課的教學中，強調學生對問題的思辨，提出一些新的觀點和看法：而在專業技術課上，更強調技術上的一些創意。在專業理論課中一般采用學生的協作專題研習(基于問題的)較多，最后一般是已論文報告或小作品的形式呈現；而專業技術課多基于某個實驗的協作學習，最后的成果通常是實驗報告以及實驗作品。圖中所說的模擬教學是指：由學生充當教師的角色進行教學，這種方式多出現于專業理論課中，鮮見于專業技術課的教學中。

3良好的師生互動。師生互動對于專業理論課和專業技術課都是至關重要的，筆者認為認為兩者中教師所充當的角色以及負擔的任務有一些不同。在專業理論課中，教師是一個引導著，符合主導一主體思想中對教師的定位，引導學生的協作和自主學習，最大的發揮學生的主體性，通過學生與學生的相互學習以及自身的內省，來掌握知識、培養能力；而在專業技術課中，要確實的掌握某項技術，特別是一些操作技能的學習，缺乏教師的親身指導，效果并不理想，需要在教師的指導下讓學生掌握基本操作之后，教師再轉換為引導的身份，培養學生的創新能力。

4豐富的資源。學習資源庫的建設對學生的課后學習起關鍵作用。通過分析和比較14門教育技術學國家級精品課程，基本上每門課程都包括有其中的幾個方面的資源，由于教學內容以及教學方式上的不同，在專業理論課的精品課程中更偏向于向學生準備閱讀類的資料，而專業技術課多為學生準備音、視頻類的資料。

5虛擬實驗室。筆者認為在專業技術課中虛擬實驗室的建設是非常必要的，所以沒有把他歸于學習資源中而是單獨提取出來。通過課堂上教師的演示、指導，到實際的實驗過程，再到精品課程中的虛擬實驗室，形成多維度的一個學習環境，學生通過反復的學習，便于學生從多個視角、多個方面更好的熟悉和掌握技能，培養學生的能力。

不論是專業理論課還是專業技術課，他們所具備的核心內容基本是一致的，只是根據自身的要求，做出了重輕的分布并進行了一些合理的整合，使能達到教學最優化的目的。

三結束語

教育技術學學科正在成長，還需要教育技術工作者不斷地努力和探索。國家級精品課程的建設，將便于全國教育技術學專業優秀資源的共享，從2003到2008年，14門教育技術學專業國家級精品課程已經建成，相信伴隨國家精品課程建設的開展下去，一定會有越來越多優秀的教育技術學專業國家級精品課程建成。通過精品課程的輻射共享，將可以更好促進教育技術學專業的發展，使得我們的高校能培養出更多能真正符合時代需求的教育技術人才。

筆者通過分析和比較這14門教育技術學專業精品課程構建的核心內容結構，只是在微觀層面上進行的歸納和總結，并通過比較專業理論課和專業技術課在核心內容上一些差異給出了自己的一些看法，請大家批評指正。